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化学是一门以实验为基础的自然科学，在实验教学过程中，无论是教师课堂演示实验还是学生实验，有时会出现一些与正常实验结果不符合的现象。实验中异常现象的出现，教师若不及时加以正确引导和彻底解决，势必会影响教学效果，给学生留下知识盲点，并自身失去对实验教学的信心。找出产生异常现象的原因，变“异常”为“正常”，是培养学生实事求是、严谨认真、善于观察、自主探究的一种有效方法和途径，对教师本身也提供了一个提高专业素质，增强分析问题和解决问题能力的机会。
一、实验现象异常的成因
1、因试剂的纯度引起的实验异常
例如，在做原电池实验时，观察到除了铜片上有大量气泡产生以外，作为负极的锌片上也会有较多的气泡生成。这种现象是由于锌片不纯，含有C、Fe等杂质且金属表面粗糙，容易产生微小电池，最终使得一部分氢气在锌表面析出。
2、因试剂加入顺序的先后引起的实验异常
例如，在做溴与苯酚取代实验时，反应物加入顺序为“将1～2滴浓溴水滴入苯酚溶液中”时没有沉淀生成。若将苯酚溶液加到浓溴水中，保证反应中溴水过量，有白色沉淀生成，预期现象很明显。
3、因药品用量的不同引起的实验异常
例如，在做银镜反应时，在一支洗净的试管里注入1mLAgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴几滴新配的乙醛溶液后并水浴加热几分钟，却始终得不到光亮的银镜。分析原因，应该是银氨溶液配制时氨水量没有控制好引起的。向AgNO3溶液中滴加氨水不可过量，教材描述为“氨水加到生成的沉淀刚好溶解为止”。实践证明，氨水过量越多，银镜反应效果越差。
二、实验异常现象的合理利用
1、利用异常现象进行反思实验教学，逐步使学生养成会思考的习惯
当学生在实验中出现失败或误差较大时，教师应积极引导学生如实记录实验结果，反思实验失败的原因以找到切实可行的方法改进实验，培养学生严谨的科学态度。教师要当好引导者角色，多与学生交流，鼓励其对这些异常现象进行探讨，这样不仅提供学生主动思考、表达的机会，还有助于学生树立自信心。
2、利用异常现象，积极开展科学探究活动，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，从而提高学生探究水平和创新能力
用相同大小、相同形状的金属Al分别与H+浓度相同的稀盐酸和稀硫酸反应，通过对比实验，学生发现这一现象与金属活动性顺序是矛盾的，引起了学生的认知冲突，在疑惑中激发了学生的强烈求知欲。设计对比实验：
（1）若向稀硫酸中加入一定量固体NaCl后，再与金属Al反应，发现反应速率加快。
（2）若向稀盐酸中加入一定量固体Na2SO4后，再与金属Al反应，发现反应速率减慢。
通过以上实验对这些异常现象加以分析、探究，唤起了学生的强烈求知欲，进而培养学生的学习兴趣，激发学习动机，将“苦学”变为“好学”、“乐学”，这正是当前教育改革所追求的教学理念。教师应引导学生运用已有的知识经验，分析发生异常现象的原因，师生共同研究，改变实验方法和策略，最后把实验做成功。这样虽占了一些教学时间，影响上课的进度，但学生参与了实验从失败到成功的过程，在知识、技能、能力等方面得到了提升，是非常值得的。