【www.haohaowg.com--英语】
教育部颁发的《纲要》，在基础教育课程改革的具体目标中指出：改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合现状，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的的均衡性、综合性和选择性。并且新的九年一贯制义务教育课程已将小学阶段课程结构调整为以综合为主。
现行的牛津小学英语教材，在内容编排上也有意识的将课程整合思想渗透其中，这从某种程度上也体现了开放式的教学理念，即学生并不是为了学英语而去学英语，而是将英语学习融入社会生活、面向学生生活实践，从而培养学生的语言交际能力以及自主学习和主动探索、创新的精神。
于是，我便从上述教育理念出发，在设计牛津英语5A Unit 9 Shaps 一课的教学时，将其与美术、数学课程加以了整合，同时体现了以下几条小学英语教学原则：
一、趣味性原则。
传统的教学模式是师问生答，学生处于被动状态，久而久之，学生的思维缺少主动性和积极性，只能充当“收音机”。俗话说：动人心者，莫先于情。情不深，则无以惊心动魄。德国教育家第期多惠也曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”兴趣是人们探究事物的一种积极的认知倾向他能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动的去认识事物。因此，无论是学习的内容还是学习的方式方法，都应从学生的兴趣需要出发，因为达到学习目标的关键是使学生自然放松，但又注意力集中。
如，课前我先将教室布置成上美术课的场所，在教室墙上贴上一些各种形状的物品图，菱形的风筝图，长方形的书包图等，上课伊始，我说道：
T: Today we’re going to have an Art lesson. I’m your Art teacher.
First,let’s review the words about “shaps”.
SsRead “a circle, a square, a diamond, a rectangle, a triangle, a star.”
T(指着墙上的各种物品图)：What shape is the kite/bag……？引导Ss：It’s a ……
T（再拿出一些实物如饼干、三明治、蛋糕、手帕、直尺、橡皮等）：
What shape is the biscuit/sandwich/cake/ruber… ?
Ss：It’s a ……
接着同座位拿出实物相互操练，由此引出对句型What shape is the…？ It’s a …… 的学习及操练巩固。
T（拿出刚才的蛋糕及饼干）：Can you draw the cake/biscuit?
Ss：Yes.
T: Come to the blackboard and show us how to do it.
引出新句型Show us how to …… 的学习。
这节课从一开始教师以美术老师的身份出现在学生面前时，学生便充满了兴趣，接着老师又让学生自己来画风筝、月亮、房屋、等物体，学生更是跃跃欲试，课堂气氛相当活跃，并从中引出对新单词 moon,sun和新句型Show us how to……的学习。同时，我还与数学学科进行了整合，让学生看图说出有多少个三角形，如下图：
T（让学生看左边的图形）：
How many triangles can you see?
Ss: I can see eight triangles.
（学生按照数学课上老师教的方法得出了有8个三角形）
此时他们相当于在做一道数学智力题，当然很感兴趣，并很自然的引出How many …… can you see ?这一内容的学习。如此便在画中学，学中玩，玩中练，达到了轻松愉快学习新知的目的。
二、生活化原则。
教材对于学生来说，是一个未知的领域，而小学阶段的教学内容是与学生的生活、学习环境紧密联系的。因此，若能在教学中再现日常生活中与教材相关的内容，便能缩短教材与学生之间的心里距离，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而轻松地接受新知。
如，上面所提到的，我在复习表示形状的单词（a circle, a square, a diamond, a rectangle, a triangle, a star）及学习句型What shape is the…？It’s a … 时，并没有单纯地出示图片，而是呈现了生活中的实物：手帕、直尺、橡皮、饼干、三明治、蛋糕等，接着我也是让学生拿出身边的实物操练该句型，然后问学生Can you draw the cake/biscuit? 让他们来画这些实物，很自然地过渡到新句型show us how to… 的学习。
再如学习moon（月亮）时我出示一幅嫦娥奔月图，手指月亮问道：What’s this ?
Ss：It’s a ……
T: It’s a moon. SsLearn “moon”
T: What shape is the moon？
Ss It’s a circle.
T: Can you draw a big circle? Ss : Yes.
T: Come to the blackboard and show us how to do it.
S1 draw a big circle.
T(在大圆添上几道金灿灿的光芒)：What’s this ?
Ss：It’s a ……
T：It’s a sun. SsLearn “sun”
利用民间传说“嫦娥奔月”这个家喻户晓的故事，来引出对新知的学习也是与学生的生活紧密相连的。
三、交际性原则。
英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国小学生的第二语言，语言氛围较少。而由于爱说、爱动是儿童的天性，在生活与学习中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。因此，教师可以利用儿童的这一天性，创设适当的情境，为学生营造口语交际的氛围，给学生提供口语表达的机会。
如，在consolidation环节，我让学生自己画一画心目中梦想之屋的样子，要求用上我们学过的六种图形。
T: Let’s draw a dream house. Use a circle, a square, a diamond, a rectangle, a triangle, a star…
(画出你梦想中的漂亮房屋，用上所学过的六种形状，比一比谁画得最漂亮)
此时学生个个兴趣大增，都试图画出最美的房子，几分钟后……
T：Are you OK ? Ss: OK.
接着，我让学生以小组形式互相介绍交流自己的房子，用上本节课的几个重点句型：
What shape is it? It’s a …
How many triangles can you see?I can see …
如此一来，便激发了学生的表达欲望，为他们搭建了一个展示自我、享受成功的舞台，让学生真正参与到学习中来，培养了语言交际能力，达到了学以致用的目的。
当然，对运用课程整合的思想进行开放式英语教学，本节课主要是结合美术课、数学课进行了一次浅显的尝试。要知道，课程整合的概念内涵是相当丰富的，他并不只是限于一种狭隘的课程组织技巧，而是进步主义教育思想的一部分，包涵着统整学校教育、社会与民主等多层含义，今后在此方面，我将会不断探索好的教学方法，让学生乐于学英语，学会学英语，努力提高自己的课堂教学效益。