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摘要：德育教育是我国现代教育的基础。小学是奠定人生行为准则和价值观基础的时期， 因此， 在传授知识之前， 这个阶段的老师更重要的是传授道理。培养学生良好的学习习惯和独立思考的精神。”这实际上是对小学数学教育提出了德育要求， 也就是要求学生培养逻辑思维能力、启蒙辩证唯物主义观点、进行热爱祖国、热爱社会主义教育、培养科学文化的素质。数学课堂和德育教育进行有机整合， 不仅是纸面要求， 更是势在必行。
关键词：德育活动； 小学数学； 有机整合；
新的课程目标对九年义务教育课堂提出了新的要求， 在小学这个人生中最初接触社会的阶段里， 培育学生的道德情操要远比传授前人的知识和经验重要得多。这种精神在教育目标的方方面面都有所体现， 在数学学科方面也提出了德育要求。很多人一直认为， 所谓的德育教育就是思想品德课程， 是很多学校一个星期只有一节、很多时候还会被主要科目的老师占据的可有可无的课程， 但这绝对是误解。德育教育并不是单纯干瘪的思想品德课， 也不是只有在品德课上才能进行德育教育。在数学课堂上， 德育活动也是十分重要的内容。
一、德育活动和小学数学课程教学目标的一致性
小学的德育教育很少接触到拥护社会主义制度、拥护党的领导和党的基本路线、坚持中国特色社会主义事业、树立为人民服务的责任感使命感这样看起来“高大上”， 而实际上相当空泛、不容易理解的内容， 而是更基础一些的诸如树立正确三观、养成良好的行为规范、具有良好的道德准则等平凡而普通的事情。而小学数学课程设立的目的中教导知识是次要的———比起更高深的知识内容， 课本里安排了更多的应用题、奥数题正是明证———最重要的还是希望学生在这个时间段里能够培养出良好的逻辑思维能力、唯物主义的思维方式和优秀的科学文化素养。双方的目的从根本上来说是一致的， 德育活动和数学教育绝不应该被割裂开来看待。
二、学校德育与数学课程的有机整合
（一） 教师的重视
在学校的数学课堂上进行德育教育， 首先教师必须改变自己固有的偏见、修正对德育的认识。德育教育是必要且方式多样的， 关键还是要看教师是否能认识到德育教育存在的必要性和方式的多样性。只有老师重视起来并且以身作则、言传身教， 学生才能够得到潜移默化的影响， 逐渐成长为心地善良、能力优秀的人。
（二） 课堂教育
学生每天接触最多的就是课堂和作业， 因此课堂教学本身就是最主要、最重要的地点和方式。在课堂上， 教师可以采用多种方式进行德育教育。并不是空泛的谈论某些跟学生距离遥远的政治偶像、也不是说那些没有实际支撑的大道理， 德育教育本身就有各种不同的方式、教导的内容也可以涉及很多方面， 如教师可以通过让学生组成兴趣小组、通过合作解开困难的题目， 培养学生的交流能力和团队意识；利用数学严密的思维方式培养学生唯物主义的观点；利用提出困难的问题令学生学会面对困难的态度、培养坚持不懈解决问题的毅力；备课出题时本身就采用具有德育教育功能的习题， 例如一些计算长江、黄河长度， 喜马拉雅山的高度， 青藏高原的面积等有关祖国壮丽河山的问题， 在教师讲解问题的同时对学生科普祖国美好山河、不同民族习惯等知识， 让学生拥有民族自豪感和自信心， 内心萌芽最初的爱国精神。
同时， 教师可以在问题中设置问题， 例如说在学习乘法的课堂上， 教师设置了这样一个情景：“两个班级打球赛， A班赢了B班。获胜的A班请B班一起喝饮料。如果一个班的球队里一共有7个人， 裁判一人， 饮料一瓶3元钱， 那么A班的队员平均每个人要出多少钱？”在学生计算的时候教师可以提出问题：“为什么获胜的A班要请失败的B班喝饮料？”让学生回答诸如“相互尊重”“和平相处”“运动精神”等答案， 在活跃了课堂气氛的同时进行润物无声的道德教育。
（三） 课外的资源
1。 社会调查
作为课堂教学的补充， 在课外， 也可以布置相对应的作业， 让学生在学习数学知识的同时不知不觉地受到德育教育。例如， 在学习统计方面的知识的时候， 教师可以布置一些类似于统计家里用过的塑料袋、统计自己某段时间内用过的方便筷子等涉及环保问题的物品， 在讲解的时候统计一个班级在这段时间内制造的垃圾队自然环境的污染、进一步计算全国造成的环境污染， 在不知不觉中给学生灌输保护环境的思想内容。
2。 实践操作
课堂上教师能够教导的知识是死的， 只有经过学习、使用、反复复习后得到的东西才属于学生自己。教师在进行课后动手作业的布置的同时就可以进行相对应的德育教育课堂教导的知识有限， 学生自己动手的话能得到更多， 此为万古不变之理。教师可以鼓励学生通过课外搜集资料、社会调查等活动中学到更多知识， 如在学习计算面积的时候， 老师就可以带领学生实地去测算某片土地的面积， 在全程动手测量的同时， 不仅可以学习如何计算不规整土地的面积， 更可以与此同时学习到农业的相关知识， 进一步学到应该珍惜粮食的道理。
（四） 学生实践成果
教育并不是单方面的教师输出知识、道理、价值观， 学生被填鸭般的被动吸收。单方面输出的教育得不到最优的结果， 互动是教育活动中非常重要的一部分。在数学课堂上， 学生德育的反馈主要途径在于考试活动中的诚实与否。考试不作弊是对学生的基本要求。而在试卷上很容易看出学生的学习态度。这个学生是否是个爱偷懒的人、爱耍小聪明的人、诚实守信的人、勤奋刻苦的人， 这些内容在试卷上很容易体现出来。从中教师相对易于得出平时进行德育教育的成果究竟如何。
（五） 创新评价方式
因为中国的考试制度， 对学生的评判标准很容易陷入“成绩就是一切”的怪圈。很多人已经注意到了这一点， 然而在应试教育下很难有其他更公平的评价方式。在我国现阶段社会背景和国情的前提下， 想要改变这一点是不可能且不现实的， 盲目跟风西方， 只会越改越糟。因此， 最重要的还是教师需要改变平时对学生的评价方式。尽量避免做出类似于“你真聪明”这样强调了天赋的评价， 而是应该改为“你真努力”“你真善良”等称赞学生后天的努力、为人和所得到的成果的评价。
教师需要更重视学生能够做出改变的后天因素， 如勤奋、认真、严谨、善良， 因为这些是每一个学生都能够做出改变或变得更好的要素， 而天赋则是无法改变的。重视后天因素的学生才能够比别人更加积极地砥砺自我， 最终成为一个更优秀的人。
三、总结
德育活动是培养一名学生人生价值的重要教育行为， 这种教育不应该仅仅只存在于一两节不受学校重视的课堂上， 而应该是每一科目、每一位教师都注重的重点。数学是一个看似理性冰冷的学科， 但这并不意味着数学课上就不可能进行德育活动了。在数学课堂上能够进行的德育活动有很多， 这需要每一位教师重视起来， 正确而积极地看待德育活动和智育活动之间的关系， 在课内和在课外双管齐下， 最终能够做到二者相得益彰、相互促进， 同时进行知识和品德的双重培养。
参考文献
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