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在新课改之前，教师和学校普遍对物理学史的教学重视不足，认为高考不考，学生自己看看即可，学生学习物理学史的兴趣不足，导致学习出现困难．进入新课改以来，由于学校和老师对“情感态度价值观”目标的研究以及高考试题中频繁出现对物理学史的考查试题，使物理学史教学逐渐引起了人们的重视．经过这几年的研究和感受，笔者发现物理学史部分内容在高中物理教学中具有重要作用，科学家的思考、探索以及在新的实验现象面前如何利用已知的物理知识去分析、研究直到最后的成功，都会给予我们多方面的教育和启迪．
１利用物理学史情境进行探究教学，领悟科学思维方法
以物理学史为情境进行探究教学，将教科书中的物理知识与物理学的发展历程相结合，学生不仅可以学到物理学中的概念、规律、公式、定理等知识，还能从中学习和领悟到科学的思维方法．例如：高中物理教材中的伽利略对自由落体运动的研究、牛顿关于万有引力定律的发现、法拉第关于电磁感应的具有划时代的发现等案例，分别介绍了三个具有代表性的重大发现及其特有的科学研究方法，以及从这三位伟大的科学家身上映射出的科学精神和个人魅力，使学生在学习知识的同时感悟科学的神奇和魅力．
２利用物理学史培养学生的创新思维能力
物理学的发展离不开物理学家的猜想和假设，物理学家在面对新的物理实验现象时，会遇到非常多的困难，他们会用自己独特的思维，创新性地研究问题．通过物理学史的学习，我们可以了解科学家严谨的科学态度以及创新思维能力．库仑当年在研究电荷之间的相互作用力时，还没有电荷量的概念以及不知道怎样测量物体所带的电荷量，面对小球带电问题，库仑将两个相同的带电金属球相互接触后所带电荷量相等的实验现象，创造性地应用到实验中去．实验采用把一个带电金属球与另一个不带电的完全相同的金属小球接触，前者的电荷量会分给后者一半，类似的方法，把带电小球的电荷量分为原来的四分之一、八分之一、十六分之一……通过这种方法，得到了实验中小球带上不同的电荷，巧妙地解决了电荷量不能测量的问题．库仑创新性的思考问题的方法为学生解决未知问题提供了启迪．
３利用物理学史培养学生学习物理的兴趣，提高其解决物理问题的能力
当前学生学习物理兴趣普遍不高，原因是多方面的，既有学校实验器材不足无法呈现教材中的实验的原因，也有学生面对题海战术的枯燥，无法体验到成功的喜悦的原因．如对阴极射线是什么的问题，汤姆孙认为可能是带电粒子流，他根据电场、磁场对带电粒子的作用，结合速度选择器原理，巧妙地设计实验，得出阴极射线是带负电的粒子流，并测出阴极射线的比荷．通过这一节的教学，可以使学生有身临其境之感，领略科学前辈的研究方法，体验利用已有知识解决新问题的成功喜悦，感受科学家们坚韧不拔的毅力．
４利用物理学史能培养学生的意志和科学的方法观，领悟科学家不畏权威、不断创新的精神
从１３世纪以来，由于许多有才能的科学家都认为现有的一些理论已经提供了最合理的方法来描述自然现象，要推翻建立得如此顽固已经成为信条的学说，需要极大的勇气、胆识和智慧．意大利物理学家伽利略，利用天才的数学推理能力和创新性的实验，克服当时无法测量瞬时速度和没有准确计时工具的困难，大胆质疑并最后推翻亚里士多德关于“物体降落的速度与它的质量成正比”的观点，提出了“自由落体定律”．通过物理学史的学习，能够启迪学生在学习中应尊重权威，但又不完全相信权威的民主精神，要有自己的见解和理性的怀疑精神．
５通过物理学史培养学生的爱国主义情怀，激发学生的爱国热情
要实现中华民族的伟大复兴，需要全面发展的社会主义事业建设者和接班人．物理学史中蕴含着丰富的对学生进行思想品德教育的素材，引入物理学史，借助科学大师们的楷模形象、榜样作用，会给学生人生价值的追求以深刻的影响．总之，２１世纪需要有真才实学、有文化底蕴、为祖国的发展勇于奉献的综合性人才，为实现中国崛起，物理教学责无旁贷．在高中物理教学中，将物理学史和科学文化相融合，在掌握科学知识的同时，受到科学和人文两种文化的熏陶，使学生有所领悟，乐在其中，进而实现真正的素质教育。