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摘要：随着石油公司跨国合作的趋势，石油工程专业英语在国际化的形势下日益重要，通过分析课程教学现状，结合实际教学教学经验和对国际化石油人才的要求，有针对性地提出要注重学生早期的英语基础、引进强大的师资力量、改革专业英语的教学方法。合理化的建议能够使学生从听、说、读、写等方面得到提高，并通过多元化的考核方式，使学生在学习专业英语过程中有正确的导向。
关键词：石油工程；专业英语；互动教学；师资力量；考核方式
当代，全球经济日益开放，各种贸易壁垒得到清除，通过兼并重组，跨国公司经营范围越来越广，大大推动了国际化合作进程。我国石油行业紧随时代步伐，三大石油公司海外战略得到极大扩张，同时，政策向民营资本及国际资本开放，国内民营油气开采公司也积极参与，比如洲际油气与美都能源分别收购哈萨克斯坦与美国油气资源。在这种形势下，越来越多的员工被派往海外市场从事相关管理及技术工作。这些员工出国工作，必须具备基本的英语沟通能力，尤其石油工程专业英语能力[1]。本科生精力充沛、思维活跃，求知欲和探索力处于人生的顶峰，及时诱导学生关注油气开采的国际化进程，使其明白在跨国合作中对人才有哪些要求，注重对专业外语能力的培养，并提供科学的培养方案，有利于其在专业领域取得更大的发展。而石油工程专业英语作为最基础的专业课程还存在适当改进的地方，本文就目前的国际石油技术人才要求及教学手段方法等问题，进行尝试性探讨，并对其提出相应的教学改革建议[2]。
一、石油工程专业英语现状
（一）从事专业英语教学的师资力量不强
教师是整个教学活动的核心，教师的授课能力和方法直接关系到学生学习的积极性，如果任课老师都不能流畅地用英语讲解专业知识，如何要求学生？学生会认为学校对专业英语也仅仅是应付国家本科教学评估，最后，变成仅仅为了修满学分而学习，效果可想而知。对于专业英语的教学，要求老师必须是复合性人才，不仅对专业知识有深刻的了解，还要能够用英语流畅地讲授。目前国内高校中很多40岁以上的专业教师，教学经验丰富，科研突出，外语读、写能力也很强，但听、说能力很差，不适合讲授专业英语。年轻老师如果没有国外求学背景，外语能力也一般。而一般本科院校对国外知名学校的博士毕业生缺乏吸引力，所以大部分高校专业英语教学存在师资不强的问题。
（二）教学方法不合理
由于师资不强，普遍重科研轻教学这两方面的原因，导致专业英语课程的教学，教学理论和教学模式还处于比较传统的地位。教师普遍采用一层不变的“三步骤”：首先讲解专业词汇、然后阅读教材中重点章节、最后引导学生逐句逐段翻译。老师变成了广播，生硬地念稿子，学生被动收听，师生缺乏互动，课堂单调、气氛沉闷。这种情况和英语教学的理念相违背，目的是为了训练学生的听、说能力，可是课堂上学生一语不发。另外传统的依靠书本和粉笔的教学模型，目前在大部分课堂上遭到抛弃，多媒体教学给予师生很大的解放和自由空间。但这并不代表每门课都适合多媒体教学。有些教师一节课一个人翻PPT，把自己变成了电影放映员，不关注学生的状态，老师和学生仿佛处在两个世界中。石油工程专业英语教学中也存在这种现象，教学效果可想而知。
（三）专业英语教材问题
目前有些高校选择英文原版专业资料作教科书用，往往由于其中所涉及专业知识较深，即使翻译成中文，如果没有很强的专业知识背景也难明白，不适合教学使用。有些高校采用自编教材，内容简单易懂，涉及知识理论性强，但与油气田开发生产联系不紧密，有点像中文教科书的译稿，学生缺乏学习兴趣并感觉实用性不强。
（四）课程学时少，考核方式单一
目前本科生专业英语一般分配32个学时，采用传统的笔试方式考查。硕士及博士不开设专业英语课程。由于学习时间短，学生们只是了解了部分专业词汇，仅对阅读专业文献有所帮助，无法撰写一篇专业科技论文，教学目标并未达到。单一的笔试考查，像传统英语教学一样，使得学生为了应付考试，记忆一部分专业英语词汇，但不注重听、说能力的培养，将来踏入工作岗位，用的英语的时候，即使有扎实的专业基础知识也仍然极其被动，违背专业英语教学的初衷。
二、提高石油工程专业英语教学的尝试性探索
（一）加强专业英语师资队伍的建设
师资队伍的建设是教学成败的关键，学校要重视，要加大投入。一方面加强师资的引进，对于将来承担专业英语教学的应届博士，要求必须有三年以上国外学习经验。另一方面也可放开视野，引进在跨国石油公司拥有丰富技术积累的中国专家，学历可适当放低，这些人专业扎实，一般负责过重大海外石油项目，与外方员工有丰富的合作经验，能给学生带来很多教科书上学不到的知识。对师资的引进，一定要严格把关，组织院系专家领导进行多轮试听，通过者方可引进，不可只看履历。另一方面要注重培养自己的师资队伍，安排讲授石油专业英语的老师多参加油气田开发实践培训，了解油田一线开采工艺，积累现场经验，并安排到国外进行短期学术交流与培训，既了解国际石油开采前沿知识又提高了外语水平。如果有条件也可聘请海外高校知名学者担任兼职教授，每年不定期对学生进行集中授课。总而言之，在方法论上每个高校都有自己的思路，但在师资队伍建设对专业英语教学的重要性上一定要统一，不可忽视。
（二）改革教学方法[3]
首先重新定位教学目标，摒弃老师上课逐段朗读，然后翻译，讲解部分专业词汇，学生被动接受，不主动参与整个教学过程的传统教学方法。转变到听、说、读、写的全方位训练，提高学生的专业英语交流能力，毕竟语言的直接作用就是沟通，使学生不但能够听懂别人所表达的专业知识，也能清晰告诉别人自己的理解。在实际工作中，如果有中外技术交流或培训，这些能力必不可少。如果缺乏，心中虽有千万种想法，也无用武之地。在具体教学手段上，可对每一专题收集适当的听力材料，通过多媒体进行播放，让学生们自我检测自己的听力水平，任课教师也有所把握。同时，也可加强学生们学习专业英语的危机感，提高学习的动力。比如可以播放一些与油气开发相关的记录片或科教片，例如《页岩气水平井分段压裂技术》等，也可放映国外油田施工现场录像。另外，可利用多媒体教学场所模拟国际学术会议，给每个学生提供讲解自己写的科技论文摘要或其中部分内容，其他同学可以针对其讲解展开讨论，结合客观条件尽最大努力为学生创造语言实践的机会，尽量少用中文，让他们如同身处在一个英语工作环境中，提高学习兴趣和效率。总之，任课教师要利用现实条件将专业文献的阅读与专业英语的较量融为一体，通过学生的互动参与，培养学生用英语互相表达专业内容的能力。
（三）选用特色专业英语教材[4]
专业英语教材绝不是专业课教材的英译版，而要紧贴当前国际形势，适当增加国际经济贸易专题，既要反映当下专业领域内的科学技术发展和工艺技术，又要反映国际石油公司跨国合作中的通用市场规则。具体内容上可以节选一些通俗易懂的科技论文和石油工程作业现场的作业案例，比如SPE文章。斯伦贝谢、哈里伯顿、贝克休斯等国际大型石油技术服务商的优秀工程师经常撰写SPE文章，描述展现一些有实际推广意义的作业案例。也可在石油工程专业外语中加入一些经济法规和石油条例，为石油人才的国际化打下基础。
（四）有效考核
对任何一门课程试卷成绩都不能够反映出学生的真实水平，在专业英语教学中尤其突出。在改革后的教学方法上，大幅度提高学生参与课堂互动教学表现所占的权重。最终结课考核时，学校不要统一开卷或闭卷考试，要解放思想，允许任课教师单独制定合理的考核方法，比如通过界定一个石油工程专业方面的主题，让每个同学现场发挥，即兴回答，完成后任课教师就专业知识领域和学生进行问答式交流，视其表现，给出成绩。有了这种注重专业英语实际应用能力的综合考核方式，才能把学生引导到正确的学习道路上来。参加工作后一定会意识到其价值所在[5]。
三、结论
在石油工程专业英语教学改革后，通过师生共同努力，力争使石油工程专业本科生能够做到以下几个方面。分配到国内各个油田工作的同学，能够根据各自工作岗位要求，利用所学专业英语，正确使用或保养进口设备工具。同时查阅相关英文资料，了解技术前沿知识，使自己能够在更高的层次上思考问题。分配到外企或国内投资的海外石油公司的学生，能够利用专业技术和英语融会贯通之长，快速适应中外员工合作环境，实现无障碍交流，能够把自己所学专业知识全部发挥出来。对于本科毕业后考取研究生的同学，为查阅外文学术文献，撰写科技论文，使用国际通用专业计算软件打下坚实基础。
参考文献：
[1]傅程,张继红.提高石油工程专业英语教学效果的探讨[J].科技创新导报,2012,(25):158．
[2]胡景宏,陈颖.石油工程专业英语本科教学探讨[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2011,(24):191-192．
[3]朱芳冰,谢丛姣，周红．21世纪石油工程专业英语的教学实践及构想[J].武汉冶金管理干部学院学报,2001,11(4):65-66．
[4]樊萍,陈莲珍.浅谈专业英语教学改革[J].西北工业大学学报(社会科学版),2003,23(3):61-62．
[5]张冰,李琪,刘志坤.专业英语复合模式教学法研究与实践[J].高教论坛,2012,(4P):55-59．