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【护理论文5000范文大全】科学论文范文大全

管理论文 时间:2022-05-17

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 【篇一:科学教学小论文

  摘要:科学课程标准明确指出:“探究是科学学习的核心”,“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”.在教学中,教师应努力营造宽松、和谐、民主的课堂气氛,使学生主动地参与研究过程,给学生一个自由探索科学的空间,帮助学生接受和理解科学知识,让学生在学习的过程中得到“课课有收获”的情绪体验。

  关键词:科学教学;实效性;探究能力

  一、巧激趣,促高效

  创设问题情境,目的是激发学生的好奇心,从而对所学知识充满探究兴趣,发现并提出问题,积极参与学习过程,通过自主合作探究来获得知识。可以说,教师与其“给”学生十个问题,不如创设情境,让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。好的情境引入可以产生问题,使学生产生好奇心,兴趣盎然,积极探索,为课堂教学做好铺垫。

  二、注重和加强实验,培养学生的科学探究能力

  在科学课教学中,应当重视学生的实验操作过程,尽可能多地让每一个学生亲历实验过程,从而获取科学知识,运用观察和实验手段获得科学知识的技能,培养学生的自主探究能力。通过提出问题、猜想与假设、验证问题、解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程,逐步培养学生的科学探究能力,并为培养学生的创新能力提供广阔的空间,学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣,有效地帮助学生发展智力,提高学生科学的素养。但是,任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行了,还需从中培养学生严谨科学的态度。

  三、师生互动合作,打造亲和课堂

  教师在教学中应与学生积极互动,注重培养学生的独立性和自主性,充分引导学生质疑、调查、探究,在学生的探究性学习中,教师应该成为学生的亲密合作者,由“指导者”向“促进者”转变,变“给学生压力”为“给学生动力”.在教学中,注重运用多种形式的合作学习,如个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等,这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间,教师要设计出活生生的、丰富多彩的课堂。将课堂变成展示、交流的舞台,让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流,使课堂充满亲和力,让课堂更为精彩。

 【篇二:科学小论文

  大家都知道,北京2008奥运会体育中心是一个很大很漂亮的鸟巢样式,国家游泳中心则是一个很漂亮的充满着气泡的水立方,但是庞然大物下面究竟隐藏着哪些方面的技术呢?今天科技小论文将带领您解开这些什么的建筑物。

  首先我们来说“鸟巢”,鸟巢建筑是基于国际建筑领先地位的,他是我国乃至世界在空间技术的应用方面的一个重大突破,也是首次将空间技术应用到建筑物结构框架上的一个重大创举。它是由我国多为建筑方面的专家通过进行可行性验证和安全构架验证而决定实施的一个重大工程,于是鸟巢成了我国2008奥运会的一大标志之一。他将向全世界展示一个全新的中国。

  首先在设计结构上,采用空间技术的鸟巢,在最大程度上介绍了对原材料的需求,节约了成本,并且形象完美纯净,是奥林匹克的一大亮点。

  “水立方”以方型的建筑形态体现与“鸟巢”和谐共生的中国文化理念。“水立方”钢结构采用了新型的基于气泡理论的多面体空间钢架体系,属于国内外首创,是一个具有很高科技含量的建筑,结构设计面临着许多国内外前所未有的课题

  题将通过对新型空间结构几何构成与优化、结构整体分析与设计、结构风雪冰试验、各类节点和杆件计算方法与实验、室内环境声光电热研究、ETFE立面装配系统研究等方面的研究,完成将最终的成果直接应用于国家游泳中心的设计与施工,确保工程安全、经济、合理,同时纳入国家新版网格结构技术规程等课题立项目标。

  大家知道了吧

  原来水立方和鸟巢是这么回事,希望大家能够在生活中多思考,多长一双发现创新的眼睛,相信将来你也可以创造出一些有价值的想法。

 【篇三:科学课教学论文】

  浅议地方课程资源的开发和利用

  【摘要】地方课程资源只有经过开发,才能转化为可利用的社会教育资源。开发的目的在于利用,在于使课程资源转化为教育资源,为学生个性发展服务。本文从“挖掘地域资源,开发地方课程”、“让学生参与活动,扩大地方课程资源范围”、“科学实践考察,增强责任感”三方面进行了地方课程资源的开发和利用尝试。

  【关键词】地方课程;资源;开发;利用

  新课程告诉我们,教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源,它还赋予教师极大的自主性,要求教师要从课程的“消费者”变为“开发者”,从课程的“执行者”变为“创造者”,课程资源的开发利用是新课程实施的基本要求。

  就科学课程而言,国家《课标》中规定“科学教育”在“科学探究”的过程中,为了使学生的科学学习具有广泛的智力背景,不能只局限于传统意义上的教材,必须利用和开发多种多样的课程资源。因此在近几年的研究中,我们做了以下尝试:

  1挖掘地域资源,开发地方课程

  科学课是对少年儿童进行科学启蒙教育的重要渠道,因此,我校想方设法开发和利用地方资源,积极开展好这项教学研究,充分利用本地资源优势,因地制宜,根据本校的环境、师资、社会力量等方面的有利条件,有意识,有目的的开发利用地方资源。

  我校历史悠久,地处素有“磷都”之称的汉江之滨——湖北省钟祥市磷矿镇。这里风景优美,矿产资源丰富,文化积淀丰富,是不可多得的地方课程资源。我们从这些地方资源入手编写了《磷矿石》等地方课程。由于有了此课例的教学,使学生了解到位于汉江之滨的磷矿镇是全国闻名的磷矿石矿产区,磷矿石总贮量约8.8亿吨,年产量150——200万吨,居全国第三位,湖北省第一位,远销浙江、江西、江苏、安徽、河南等地,供不应求。

  学生知道了磷矿石是一种非常重要的化工矿物原料,磷矿石80%——90%用来制造磷肥,其余用来制造黄磷、磷酸、磷化物及其他磷酸盐。这些产品主要用于医药、化工、食品、纺织、冶金、陶瓷、染料、玻璃、洗涤剂、饲料、国防等工业中。

  还知道了磷矿石中有用成分的含量称为矿石品位,是衡量矿石质量的主要标志。磷矿地区的磷矿石品位参数基本上在30%——35%之间,属优质磷矿石。

  更重要的是学生知道矿产资源是经过长期复杂的综合地质作用形成的,基本上不能再生,因此,必须合理的开采,提高矿产资源的利用水平,禁止乱采滥挖,损失破坏浪费矿产资源,同时对那些不保护矿产资源的行为要劝阻,情节严重的采用行政的、经济的、法律的手段给予坚决查处。由此不仅使学生认识了磷矿石的构造、用途等,还增强了学生更加热家乡意识,立志把家乡建设的更加美好的愿望。

  在科学研究中,有的教师经常把课堂设在校外,让学生投入到大自然的怀抱中,去探索自然界的奥秘。这一教学方式的转变,学生都像出笼的小鸟,他们放飞思维的翅膀,自由自在地寻找家乡的宝藏。科学的研究不拘泥于课堂的学习,而成为科学的开放性研究,是课堂内容的拓展和延伸。

  2让学生参与活动,扩展地方课程范围

  渴望了解大自然的秘密是少年儿童的特征,不断探索陌生事物是儿童的本能。他们对周围事物或秘密充满了好奇心和求知欲。如何利用地方资源满足儿童的欲望呢?除了学校固定的兴趣小组活动之外,我们还带着学生走出校园,到社会上去参观、访问,带学生到野外去考察本地区的地质地貌。

  如《仙女山的传说》这篇课例,既描绘了仙女山的来历,也表达了人们向往美好生活的愿望。在授这课之前,我们带领学生到“仙女山考察”让学生亲临仙女山,观其美景,探究仙女山的奥秘。接着让学生向当地老百姓搜集有关仙女山的资料。学生被家乡的风光所迷倒,情不自禁地说:老师,咱们把仙女山开发成旅游区,让全国人民都知道磷矿镇有座仙女山;有的同学说,要是在山顶修一座亭台楼阁,加上云雾缭绕,人走上去,肯定有一种到了仙境的感觉。家乡的美好愿景吸引了学生。大家纷纷表示要为改变家乡的面貌贡献力量。活动既开阔了学生的视野,又激发了小学生热爱祖国大好河山的思想感情,活动催人奋进,立志为改变家乡的面貌奋发图强的愿望已在学生的心灵中萌发。

  根据研究性学习的开放性、探究性、实践性和自主性特点,本着鼓励学生亲自参与社会实践活动,自主学习提高综合素质的动机,让学生自主选择专题,成立活动小组,各小组成员明确分工,实地考察,参观访问,网上查询,获得了大量的一手资源。经过分析整理之后,举办总结交流会,全面展示学生的调查报告、访问手记、照片、论文等,显示了研究性学习对培养多种能力的独特意义,让学生的社会实践能力和综合素质能力都得到了显著提高。

  3结合科学课实践考察,增强主人翁的责任感

  新课程标准强调:课程不只是“文本课程”更是“实践课程”,在组织学生学习科学课时,采用考察、参观调查等方法,把学习科学知识对社会环境的改造与自己的责任联系起来,以增强社会责任感,树立主人翁意识。

  如学习《汉江在哭泣》课例时,为了让学生获得河水为什么会污染的感性认识,组织学生实地进行汉江污染地调查。学生从水的颜色,水中漂浮的杂物以及夏天河水散发出的气味,从感性上认识了什么叫做河水的污染,然后再实地考察河水污染的原因,再研讨河水污染的危害,学生从外部事物表现的现象上,了解事物变化的原因和相互联系,透过现象认识到实质性的问题:“三废”污染环境,给人们生活、生存带来危害,我们编写了《白色污染何时了》课例,使学生意识到保护环境的重要性。人们不注意环境的保护,违反自然规则,就会受到自然的惩罚。

  因此,学生理解了环境与人的关系,知道了人要做自然环境的主人,并且,学生自发地对垃圾进行分类:纸屑垃圾箱、果皮垃圾箱、废电池垃圾箱等,从而懂得了保护环境的重要性,并积极参加河水的保护活动。

  几年来,我们在科学教学中进行了一些地方课程资源开发利用的探索与尝试,但作为一个研究课题,还需不断拓展空间,拓宽视野,广泛而深入地进行全方位的探索和研究,让显性的和隐性的课程资源在科学课程中得到更充分的运用。

 【篇四:初中科学小论文】

  当今世界,水资源日益短缺,饮水问题成了现在人们讨论的热点:今后我们上哪取水?哪里的水人类才能饮用?……

  据水文地理学家的估算,地球上的水资源总量约为13.8亿立方公里,其中97.5%是海水(13.45亿立方公里)。淡水只占2.5%,其中绝大部分为极地冰雪冰川和地下水,适宜人类享用的仅为0.01%。

  20世纪50年代以后,全球人口急剧增长,工业发展迅速。一方面,人类对水资源的需求以惊人的速度扩大;另一方面,日益严重的水污染蚕食大量可供消费的水资源。本届世界水论坛提供的联合国水资源世界评估报告显示,全世界每天约有200吨垃圾倒进河流、湖泊和小溪,每升废水会污染8升淡水;所有流经亚洲城市的河流均被污染;美国40%的水资源流域被加工食品废料、金属、肥料和杀虫剂污染;欧洲55条河流中仅有5条水质差强人意。

  20世纪,世界人口增加了两倍,而人类用水增加了5倍。世界上许多国家正面临水资源危机:12亿人用水短缺,30亿人缺乏用水卫生设施,每年有300万到400万人死于和水有关的疾病。到2025年,水危机将蔓延到48个国家,35亿人为水所困。水资源危机带来的生态系统恶化和生物多样性破坏,也将严重威胁人类生存。

  中国是一个干旱缺水严重的国家。淡水资源总量为28000亿立方米,占全球水资源的6%,仅次于巴西、俄罗斯和加拿大,居世界第四位,但人均只有2200立方米,仅为世界平均水平的1/4、美国的1/5,在世界上名列121位,是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。扣除难以利用的洪水泾流和散布在偏远地区的地下水资源后,中国现实可利用的淡水资源量则更少,仅为11000亿立方米左右,人均可利用水资源量约为900立方米,并且其分布极不均衡。到20世纪末,全国600多座城市中,已有400多个城市存在供水不足问题,其中比较严重的缺水城市达110个,全国城市缺水总量为60亿立方米。

  据监测,目前全国多数城市地下水受到一定程度的点状和面状污染,且有逐年加重的趋势。日趋严重的水污染不仅降低了水体的使用功能,进一步加剧了水资源短缺的矛盾,对中国正在实施的可持续发展战略带来了严重影响,而且还严重威胁到城市居民的饮水安全和人民群众的健康。

  所以,鉴于这个问题我想发明一个海水淡化器,适用于家庭,是将来能喝上较为干净的水。

  这个装置其实很简单:用一个废旧的饮料瓶,把瓶口处剪掉用砂纸打磨光滑(防止伤到手)。瓶子内由上至下分别放上:鹅卵石、石英砂、活性炭,再把饮料瓶的底部扎个洞用导管将水引入烧杯中进行过滤,将过滤后的水进行煮沸得到纯水,就可以饮用了。

 【篇五:小学科学课教学论文】

  不断创新让生成在课堂中焕发生命活力

  随着新课程的深入推进,越来越丰富的、复杂的课堂生成现象出现在老师眼前。面对生成,该怎么办?笔者以为,“动态生成”体现了学生的主体性,体现了课堂不再由教师主宰,而是教师依据学生的学习情况,随时调整教学过程,让学生真正成为学习的主人!因此,课堂教学中教师应时刻关注生成,以生成为教学资源,不断创新,把师生的互动引向深入,让课堂上不断产生思维的碰撞,从而使课堂更加精彩。

  一、面对生成:准备好了吗

  面对生成,教师需要在很短的时间内作出合适的反应,长不过几分钟,短不足十几秒。仔细审视现实的科学课堂,我们会发现有许多教师面对课堂生成的情况,或手足无措,或茫然不知。

  案例1:《空气中有什么》一课教学片断。师出示两支蜡烛,点燃,再出示一大一小两个玻璃瓶,问:如果在这两支蜡烛上分别罩上这样两个玻璃瓶,请大家猜一猜,会有什么现象发生?

  生:玻璃瓶中的蜡烛会熄灭,小瓶中的蜡烛先熄灭,大瓶中的蜡烛后熄灭。因为小瓶中的空气少,大瓶中的空气多。师:到底会是怎样呢?让我们看实验吧!(教师做演示实验)师:实验结果很清楚,罩上小瓶子的那根蜡烛先熄灭,罩上大瓶子的那根蜡烛后熄灭。你认为,出现这种现象的原因是什么呢?

  生1:小瓶内空气少,所以先烧完,大瓶内空气多,所以后烧完。生2:燃烧需要氧气,小瓶内氧气少,所以蜡烛先熄灭,大瓶内氧气多,所以蜡烛熄灭得晚一些。

  师:也就是说,同学们都认为燃烧需要空气。那么瓶中的空气是不是全部被烧掉了呢?瓶中到底还有没有空气呢?接下来,我们主要来研究这个问题。

  案例1中,生1和生2两位同学的发言是有差异的,这反映了两位同学拥有不同的知识背景和思维水平。分析生2的发言,我们可以判断,该同学在课前已对空气的成分这一知识点有所涉猎,在走进课堂时,他不再是一无所知。教师可通过追问该同学“空气和氧气有什么不同吗?”引导学生在第一种猜想“瓶中的空气用完了,所以蜡烛熄灭了”的基础上,产生又一种猜想:“燃烧需要空气中的氧气,蜡烛熄灭是因为瓶中的氧气用完了,但瓶中的空气并没用全部烧完,里面应该还有空气。”但教师压根就未发现这一课堂生成资源。

  案例2:一位教师在引导学生探究“红墨水滴到热水和冷水中哪种情况扩散得快”这一问题时,先让学生进行猜测,接着让学生用实验来探究。本来绝大部分学生的猜想和教师心中的结论是“红墨水在热水中扩散得快”,但是,结果有三分之一的小组得出的结论是:红墨水在冷水中扩散得快。这一结论与学生事先猜想的不相符,也出乎这位教师的意料。于是,这位教师要求学生重做一次实验,其结果更是大大出乎教师的意料,有近半数的小组实验结论为“红黑水在冷水中扩散得快”。该教师慌了,他给学生下了结论,判定是他们将水杯“晃动了”,红墨水应是在热水中扩散得快呀,接着马上转入下一个知识点的教学。

  面对课堂生成,这位教师表现得有些手足无措。意外既然发生了,我们应将“坏事”变“好事”,应该抓住机会让学生讨论:为什么同一个实验,同学们却得出了完全不一样的两种结论呢?原因是什么?这样,学生就会意识到,影响红墨水扩散快慢的因素是多样的,做对比实验时需要严格控制实验变量。

  二、把握生成:可以这样做

  课堂教学要重视预设,更要重视生成,以促进课堂的动态发展。那么,我们该如何把握这些动态生成性资源,让课堂焕发生命的活力呢?

  1.借一双“慧眼”——重视课堂观察

  课堂观察是对学生课堂表现的观察,其范围包括认知水平、学习态度、情绪表现、人际交往、实际操作、独创等。只有重视课堂观察,教师才能在课堂上捕捉到更多的稍纵即逝的生成性信息,并冷静地分析其教育的价值和意义,灵活地处理教学环节,重组教学方案,使学生真正“动”起来。

  案例3:在进行斜面的实验教学时,我先用投影向学生讲解实验方法。讲解的同时,我不忘观察每一位同学听讲是否认真,脸上是充满信心还是茫然无知,因为我知道这样一些信息对后续的教学意义重大。忽然,我发现两名学生已用木板搭出了一个斜面,用弹簧秤钩着“重物”正想爬坡。看到这一现象,我意识到,自己讲得太多了。于是,我停止了讲解实验方法,而是让其他同学也先试着做一做。结果,通过实验,每个学生都有收获,结论“五花八门”,有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力,坡度越大的斜面越费力”“在高度一定的情况下,斜面越长越省力”“在斜面长度一定的情况下,斜面越高越费力”等。

  正是重视了课堂观察,这位教师才能迅速发现有两位同学不守“规矩”(未等教师发号施令便动起来),并冷静地分析该现象产生的原因(自己讲得太多了),灵活处理教学方案(让其他同学也先试着做一做),才使学生真正“动”起来。

  2.试一试“太极拳”——将问题返还给学生

  将新生成的问题返还给学生,是处理“生成”性资源的有效策略。原因有两点:首先教师要在短促的时间里调动大脑中储存的资料,迅速地形成应对的策略和引导的路径,需要一个反应思考的时间,同时,需要最大限度地获取学生对该话题的真实思想。所以,将问题本身返还给学生,无疑会使教师获得喘息的机会,从容不迫地在内心整合学生的发言,发现问题的症结,找到巧妙的引导方法。其次,问题从学生中来还回到学生中去,这有意或无意的举动正契合了新课程“学生是学习的主体”的思想。

  案例4:在《认识磁铁》一课的教学中,在学生通过实验得出磁铁有南北两极,同极相斥、异极相吸的结论时,一学生突然插嘴说:“老师,我觉得这个结论不对。这儿就有两块磁铁(其实是一块摔成两段的磁铁,断的一头在蓝色一段的中间),你看它们怎么同极相吸?”这位同学边说边拿同颜色的两头相接近,结果是同颜色的两头吸在一起了。这一结果也引起了一部分同学的认同。此时,教师没有直接告诉学生原因,但也没有对这一“插嘴”置之不理,而是将问题抛给了学生:“对呀,这两头都是蓝色标志,应该是同极相斥,但为什么会相吸呢?”将学生引向讨论中。最后学生通过讨论得出“一块磁铁断掉后,每块都会有两个极,那块都是蓝色标志的磁铁它也有两个极,刚才同颜色相吸的那头可能就是北极,所以相吸了”这一假设,然后,用实验验证了这一假设。

  3.打一打“预防针”——生成也可以预设

  教学的生成性,是否意味着不需要预设或不需要改进预设?

  课程专家指出,新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。

  “凡事预则立,不预则废”,这是亘古不变的至理。我们完全可以在进行教学预设时进行全方位多角度的思考,预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……一旦我们做到尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来,才可能“练就”一双火眼金睛,在课堂教学中做到游刃有余,达到最佳的教学效果。

  案例5:有位教师在教学教科版科学四上教材《我的小磁铁》一课时,为了解决“自由转动”这一知识难点,事先在学生探究材料中进行了有意识的预设,准备了一支生锈的顶针。在随后的探究中,学生果然提出了疑问:我们的磁针为什么不能指示南北方向?于是,教师便把这一组的材料在实物展示台一一出示,请大家来帮忙解决。不久,有位细心的学生举起了手,胸有成竹地说:“老师,我知道原因了,是因为顶针上生锈了。”接下来学生自己想办法除去了铁锈。一阵惊讶声之后,学生终于使磁铁重新转动起来。教师让学生仔细观察此时的磁铁转动情况,并得出自由转动的特点。

  最后,笔者以这样一个观点作为文章的结尾:过度生成的课堂,将会是没有效率的课堂。因为,生成毕竟不是目的,它只是手段——为师生提供一个宽松自由的空间,富于挑战的话题,达到解放学生身心,促进学生发展的目的。一堂符合《新课程标准》的课,应该以预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。

   【篇六:科学小论文】

  制造多功能筷子

  人们平时吃饭的时候,使用的筷子一般都是木制的,这样我们国家的木材将会急速减少?而且每天我们吃饭时都要喝汤,大人是使用汤勺,可是小孩子不会使用汤勺,所以就要拿吸管给他,你在吃完饭后如果习惯使用牙签,可是这样的话,你吃饭时的就会有很多吃饭的用具,这样就太麻烦了,我带着许多问题,想发明一种里边是空心能够节约木材,同时又能够拥有多功能的筷子。

  为了发明出这种多功能筷子,我亲自动手反复实验,以下就是我实验的过程:首先要解决筷子里空心的问题,如何将筷子里钻一个洞呢?为了解决这个问题,于是我就做了几个方面的测试(1)我拿一个锤子来把这跟筷子砸出一个小洞可以吗?通过实践,由于锤子太大了砸不出小洞,所以这个办法不行;(2)我拿了个小钉子,想通过锤子的击打来把筷子砸出个洞,可是不行,这样反而把钉子给打了进去挖不出来。(3)那么把钉子放在筷子上,用钉子的尖部,再利用旋转的原理来把筷子里钻出个洞,这个办法行吗?

  经过尝试,这个办法既可以使筷子里钻出个洞,而且还可以防止钉子挖不出来的问题,第一个难题终于解决了;然后第二个难题迎面而来,牙签该怎么放进筷子里呢?为了解决这个难题我又做了以下的几个尝试:(1)可不可以直接把牙签放进去?不行,通过实验,这样在使用的过程中很容易把牙签给倒出来。(2)拿一个盖子盖在筷子上可不可以?不行,因为下面的是被封住的,而且这样盖子很容易盖上后,拔不出来,所以这个办法被否定了。(3)如果把盖在筷子上的盖子上钻个洞呢?经过实验,这样既能把牙签放进去还能把方便的倒出来使用,所以这个办法被证实成功了。终于把第二个拦路虎也给解决了。

  终于只剩下了最后这个最难的题目,吸管到底该怎么放进去?带着这个难题我查了许多资料也做了多个的实验(1)我先把吸管放进去,行吗?通过尝试,由于底部是封住的,吸管透不出去,这样就喝不到汤水,所以这个办法不可以用。(2)那再把下面钻出个洞?不行,这样吸管很容易掉下去,弄脏,所以这个办法行不通。(3)那把下面也钻开来,再用盖子,盖上行吗?通过尝试,这样既可以喝到汤水又方便,而且又不会弄脏。所以最后的一个难题终于解决了,我通过了千辛万苦,终于把这项发明做了出来。

  科学无处不在,只要你放亮眼睛细细观察,有许多新的科学就在你的身边,只要你认真摸索,身边的任何一件普普通通的事,只要你好奇、爱动、爱想,身边你发现的任何一件事都可以成为伟大的科学成果。

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