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一、传统的会计学科教育的特点及不足
1、偏重于会计专业知识教育，忽视学生会计能力的培养。传统的会计教育往往只重视其基本理论的教育，这种教育的课时数所占的比重通常在70%左右。而其他能力的传授不但课时数少，而且经常是相对固定不变的。学生学后基本不知道或不能掌握会计应用能力。
2、教会学生理论知识，忽视了教会学生如何应用这些知识。在传统的会计教育模式下，学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。
3、侧重于教育国内会计制度，忽视了现代企业向全球性发展的趋势。在大多数会计专业课程里，对其他国家的会计制度进行介绍或研究的课程几乎没有。这种框架显然不能适应全球经济一体化的要求。
4、传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据，忽视了学生主体地位。在这种模式下，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识。由于教学方法单一，专业知识单纯靠满堂灌，从而使课堂教学内容枯燥无味，无法对学生产生吸引力，更提不起学生学习专业的兴趣。等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况:会计专业学生完成专业学习后，竟不能系统地回答什么是会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计模式究竟教会了学生什么产生了疑问。
二、社会经济发展对会计教育理念提出了新的要求
随着社会经济的发展，我们正面临着企业环境和会计行业本身的快速变化，会计职业界提供的服务范围越来越广泛，专项服务越来越专业，业务创新层出不穷。相比较而言，会计教育长期以来却无大的变化，学生会计运用能力差，业务能力低下导致就业能力差。外部环境的变化要求会计教育的改革，以减少教育与实务的差距。
1、从社会需求看
根据对国际性及地区性的会计师事务所所作的调查发现，在国际性的事务所第一次面试时，最重视的因素依次为应试者的领导能力(h月妞den山ipder-shiP)、整体平均成绩(overall脚de即intave雄罗)、会计学成绩、会计工作经验，地区性的事务所在第一次面试时，最重视的因素依次是会计学成绩、会计工作经验、整体的平均成绩及领导能力等。这些需求有的是我们已经满足了的，而有些则是我们做得不够的。
2、从经济发展的趋势看
21世纪是知识经济的时代，随着知识经济的发展人们需要不断地创新，包括创新技术、创新制度、创新管理、创新理论以及各种创新的相互结合。只有持续创新和全面创新，才能保持经济的不断发展。发展知识经济，需要培养具有创新能力的人才，而传统的会计教育对学生的创新意识、创新能力的培养是非常匾乏的。
3、从对会计专业认识提出的要求看
1999年，美国注册会计师协会(AICPA)针对进人会计业界的新人提出了三项核』合素质能力要求，一是专业职能素质伍mctio和叮C仪nl姆tencies)，包括建立决策模型、评价风险、选择相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力:二是人格素质(伴伽耐cornl犯tencies)，包括适合会计行业的个人特质、解决问题和作出决策、与人合作、沟通、领导、项目管理等方面的能力;三是宽广的商业视角素质(bmadbusi-nesspers侧沈tive叩叫petencies)，包括全球视角、战略思维、行业观念、市场、顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力。会计职业界对会计人员需求的压力也促使会计教育的变革，要求会计教育界从自身内部进行会计课程的战略性重构。《台湾会计研究月刊》中的<20fl年会计师专业远景何处寻>一文中提出了会计应具备的五大核心能力，其具体内容是:沟通和领导技巧(~ca-tionsandl砚记明hipskills)、策略性和关键性思考技巧(strategicandcritic已think吨sk业)、以顾客、客户与市场为主要焦点(focusonthecus~，。hentand皿吐et)、整合咨讯之阐释(interp比ta石onof~嗜ng-inJForynation)、以及技术娴熟性(technol硒咫Uyadept)。这与从CPA的提法有着惊人的类似，我们对此加以关注不难发现，这些要求在中国的社会经济大环境中也同样存在着。
三、改革后会计教育理念的基本特征及教学改革设想
(一)、基本特征
1、注重于培养知识全面的高素质专业人才。迈向二十一世纪的会计教育，应当在培养专业意识的基础上，拓宽知识口径，扩展学生基础知识范围，使其具备较为扎实的经济学、管理学的基础和较为宽广的考察社会经济现象的视野，真正构建起金字塔式的定量分析与定性描述相结合的知识结构，以适应未来日趋复杂的会计工作需要。
2、培养学生的思考能力、沟通能力、创造能力。学生在学好专业知识的同时，更应当学会如何运用这些知识为企业处理纷繁的事务。企业的会计人员将不再是仅仅担负着核算、监督等功能而且能提供五大核心服务。其中五大核心服务分别为:确认性服务与资讯正确(~~eandinforynationin-沈幼ty)、技术服务(techno协留~es)、管理顾间服务与绩效管理(~哪笋毗ntconsulti嗯andPerfonnancem叨昭~nt)、财务规划(fi~i吐pl朗‘呢)、以及国际化服务(internatio刊吐se币ces)。
3、与社会经济发展的需要密切联系。传统的会计教育，许多年来一直沿用相同(似)的教学模式，近年来教学内容虽有较大变更，但从总体上讲仍然偏重于照本宣科式的传授，而在如何与社会经济发展，特别是与不同地区经济发展密切结合方面做得还不够，各地的高校，应本着为当地经济发展服务的思路，在课程设置上开设一些有地方特色的课程或讲座，为学生今后更快地融人社会打下一定的基础，学生的适应性将得到大大提高。
(二)、教学改革的基本设想
1、教学模式的改革
改革后的教学模式应转为以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，以能力为目标，以就业为导向，进行发现式、探索性的学习。以往的教学，绝大部分是面对面的讲授，在学生对将要学的内容几乎一无所知的情况下，要他们提出相关的需求，这无疑是相当困难的。因此，我们在每一门课程开始之前，应先给学生一个整体认识，然后再分部分讲解。比方说，在学生已有一定专业基础时，我们可以要求学生设想自己作为企业的高层管理者，描述自己的新产品、进行企业与市场分析、制定营销、财务、人力资源等方面的策略，并作出书面与口头的报告。通过这个短课程，既可以使学生了解职业界对会计人员能力的要求，以及自己对会计课程的要求，又可以培养学生团队合作与沟通能力。在此基础上，让学生针对自己所发现的问题快速补充”营养”。鼓励学生利用假期做一些企业的调查实践，到一些部门(如税务、财政、金融等)去实习。作为教师，则在授课时多结合一些实际的案例，或许这也能起到类似的作用。另外，我们应充分利用现代网络技术，使授课变为学生直接面对真实的事件，进行真实的核算、决策、咨询，而教师在其中起到一种中介作用。这样，学生的学习将会变成一种主动的自发的要求，而不再是一种被动的接受。在真实事件的模拟练习中，培养学生的实务能力。
2、教学应培养学生的动手能力
会计学科教学中如原始凭证、记账凭证的填制，账簿的登记、报表的编制等内容均需要学生实际操作。目前这些内容一般放在课后进行，按照课后习题编记帐凭证、登账，虽说也进行了实际练习，但与实际工作手续相差较大，无法练习填制审核原始凭证。如根据原始凭证编制记账凭证，将原始凭证整理粘贴附在记账凭证之后，凭证上须加盖哪些印章，财务部门凭证如何传递，怎样登账等均得不到系统练习。对于这些问题我认为应在模拟实验室分组安排实际操作犷各小组成员按教师设计的题目分别扮演不同角色，分工负责，按实际业务的发生、进展情况，办理相应的凭证填制传递手续，并进行记账，教师可在课堂上对各小组的作业进行分析、评分，这种形式既锻炼了学生的动手能力，也培养了学生的组织能力，更加强了同学之间互助合作的团队精神。学生成为课堂的主人，有新鲜感，能够提起学习的兴趣和钻研专业知识的积极性。
3、会计课程设置的改革
首先，适当加大基础课程的课时数，根据章节的内容，理论教学与实践性技能教学的课时数一般而言应按1:1的比例安排，按照“实用、适用、够用”的原则，注重实践性技能教学，要求学生利用节假日外出实习，把专业基本能力培养与方法应作为教育的重点。其次，应根据会计结构的新变化、会计新的发展领域，全面设置相关课程，加强会计战略与策略的研究、经营风险与会计风险的研究、加强信息技术知识的应用。在具体操作上，可通过开设专业讲座的形式来完成上述内容的学习。不过，这也要求教师在这些方面深有研究。第三，会计教学不仅需妥善运用资讯科技，同时亦需与经济学、管理学、心理学、社会学及统计分析等领域相结合，使学生具备科技整合的能力以适应实务的需求。不论会计教育改革的方式如何，其理念始终应该以会计教育的需求为依托。使其能够实掌握时代变化的脉动。这不仅关系到整个专业未来的发展和前途。同时对学生就业竞争能力的提升有很大的帮助。会计教育应如何应对会计教育趋势的挑战是值得我们深人探讨的主题。