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有效提高 提供|有效提高幼儿教师学习质量的管理方法及其制度建论文

激励 时间:2016-09-10

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  论文摘要:幼儿教师学习质童的有效提高离不开幼儿园管理。有效提高幼儿教师学习质童的管理方法是:推行适度竞争的学习机制,培养群体合作的学习意识,实施小步子推进的学习进程,讲究灵活多样的学习激励方式和营造学习型组织的学习氛围。而有效提高幼儿教师学习质童的制度建设,则主要包括良好的学习保津制度、合理的学习激励制度和科学的学习考核制度。

  论文关键词:幼儿教师学习 管理方法 制度建设 学习质童

  幼儿教师学习是实现教师专业发展的主要途径,幼儿教师学习质量直接影响到幼儿教师专业发展的水平。从管理层面保障和提高幼儿教师学习质量,是幼儿园管理者在教师专业化背景下需认真考虑的现实问题。

  1有效提高幼儿教师学习质盆的管理方法

  现代管理心理学认为,要调动人的积极性必须建立在掌握人的心理、行为规律这一基础之上,靠行政命令,强制手段是无法长期而有效地激发和培养人的积极性。幼儿园的管理方法要达到有效提高幼儿教师学习质量之目的,同样也应以心理学原理为依据。

  1.1推行适度竞争的学习机制竞争能最大限度地激发起人的潜能,适度的竞争还能激起群体的进取精神和激情。因而要使一个组织充满活力,就有必要在该组织中推行适度的竞争机制。在组织中推行适度竞争机制的心理学依据,即所谓的”给鱼效应”原理。”给鱼效应”原理出自挪威捕鱼者通过在渔舱里投放适量给鱼来提高沙丁鱼存活率的故事,其核心思想就是要保持一个组织的活力,就必须让这个组织处于一种适度竞争的状态。组织中的适度竞争能够增进群体的团结,优化群体的结构。在竞争中的个体或群体为了取得好的成绩会加倍努力,从而使一个群体充满活力。对于幼儿教师学习的管理,同样也应大力倡导适度竞争的管理办法。教师学习管理中适度竞争机制主要有两层含义:一是可以将教师职称晋升、评聘、评优评先、乃至奖金的发放等与教师学习的绩效挂钩起来,让一些爱学习、会学习的教师能在幼儿园管理制度中获益,让他们能充分体验到学习的价值与好处。二是应倡导教师群体间的竞争。因为群体间的竞争效果取决于群体内的合作,如果群体内各个成员能够合作共事,就会增强该群体与其他群体的竞争力。反之,群体内部竞争激烈,就会削弱与其他群体的竞争力。这样就可以在增进教师竞争能力的同时培养相应的合作意识,有效避免或加剧教师“孤立”的职场生存状态。

  1.2培养群体合作的学习意识学会合作是现代人必备的基本素质。在幼儿教师学习管理中,重视培养群体合作的学习意识的心理学原理就是”红鸥鸽效应”。在19世纪初期,英国的送奶员用锡箔纸密封瓶口以防止山雀和红鸥鸽啄食。但在此后20年里,山雀逐渐学会了啄穿奶瓶口的密封纸。相反,红鸥鸽却没有学会。科学研究发现,原来山雀的行为是社会性的,它们是聚群行动,而红鸥鸽的行为则正好相反。山雀在群居中而发生的群体间的交流学习,这无疑是有利于山雀进化步伐的加快。

  “红鸥鸽效应”给管理者的启迪是:要有效地提高教师群休学习的质量,应在管理上重视教师在学习间题上的合作意识的培养。学习从其本质就是社会的、合作的。对于教师学习而言,由于教师习的内容往往是教学中遇到的实际问题。教学问题的复杂性与情景性,如果仅依靠教师个人的研究性学习来解决,势必会大大影响其学习的质量与进程。而如果能以团队的形式,围绕一个共同的问题来展开合作性学习,这不仅利于教师通过合作以达到互相启发、相互补充,集大家不同的视角来认识事物,产生出”1+1>2"的效果,而且也有利于教师在开展学习活动中相互配合、互相帮助,从而促进良好的学习风气的形成。当然这里所倡导的教师在学习上的合作,与前述的适度竞争并不矛盾。竞争要以合作为基础,合作要以竞争为推动力。教师在竞争中要发展自己,充实自己,提升自己的教育智慧,就必须借助他人,向他人学习,积众贤以自强。做到在竞争中合作,在合作中竞争,使二者相互补充,相得益彰。

  1.3实施小步子推进的学习进程如何根据教师的不同特点,有效地促进教师学习习惯的养成和学习行为的改变是值得认真思考的。心理学研究表明:当个体先接受了一个小的要求后,为保持形象的一致,他更可能接受一项重大、更不合意的要求,这就像让别人登上门槛就可能进人室内一样。此现象称为“登门槛效应”。“登门槛效应”原理的启示:对于尚未形成一定的学习习惯和学习兴趣的教师来说,最适宜采用“小步子推进”的这种循序渐进的学习管理策略。“小步子推进”指的是根据不同教师的学习特点,将学习要求进行具体的分解,先易后难、循序渐进,通过一系列细小的要求的实现,最终达到完成较大的学习要求。其强调的是学习的分解化和持续性。分解化是指将教师需要学习的内容分解成信息量很小的学习单元,将教师学习要求进行细化,将远期目标加以分解为教师”跳一跳,够得着”的可接受的目标;持续性则要求教师要立足于日常教育教学工作进行不间断地持续学习。因而,在教师学习管理上首先就应考虑教师能做什么?可以做什么?能达到什么水平?再来制定相应的学习管理要求。唯此,才能真正取得好的管理效果。

  1.4讲究灵活多样的学习激励方式对行为结果或行为即将产生的后果给予适当的激励能有效地强化行为的再次发生。在幼儿教师学习激励方式上,有两条心理学原理是值得借鉴的。

  首先,应以激励内在动机为主。心理学家德西在1971年做了一项专门的心理实验表明,当外加报酬和内感报酬兼得的时候,人的工作欲望不仅不会增加,有时反而降低,甚至变成二者之差,这种外加报酬抵消内感报酬的现象,称为”德西效应”。过度的奖励刺激不仅不能提高幼儿教师学习的主动性,反而有可能会降低他们原有的学习热情。因而对教师学习行为的奖励,应以激励内部动机为主,积极引导教师关注自我的成长,体验自我成长的价值。实践证明,通过内在奖励激发教师的内部动机能更有效地调动教师工作积极性。

  其次,应选择教师最喜爱的东西作为激励物。在激励上,教师所偏好的激励类型不尽相同,即使是同一类型的激励,不同的教师的喜好也是不尽相同的。因此在激励的具体操作上,管理者不妨先通过调查等手段去了解一下教师的喜好,在充分了解教师的喜好后再结合实际情况,合理地选择适宜的“激励物”。这种“个性化的激励”比单纯地千篇一律地采用物质刺激更能有效地起着激励的作用。

  2有效提高幼儿教师学习质盈的管理制度

  实行制度化管理,这是管理的客观要求。对幼儿教师学习管理而言,加强学习制度建设,为幼儿教师开展学习活动以及激发其学习热情提供强有力的支持,乃是有效提高幼儿教师学习质量的重要前提。

  2.1良好的学习保障制度要构建支持教师学习的长效机制,使教师的学习行为经常化、制度化,必须有相应的制度以保障教师学习的顺利进行。

  首先,应成立专门的组织机构来管理教师的学习工作。实践表明,在一些教师学习工作开展得较好的单位,通常配设了专门管理教师学习工作的组织机构,由专人负责教师学习问题管理,如成立幼儿教师学习指导与考核委员会,并由该委员会负责教师学习活动的开展与管理工作。成立教师学习指导与考核委员会的意义,形成了教师学习工作有人抓、有人管的局面;有助于增强教师的学习意识,让教师充分认识到学习乃是其职场生涯中重要的组成部分,是其应尽的“份内之事”。 其次,要保证足够的学习时间。要让教师的学习活动得以长效地开展,那么,教师的学习时间是一个不可忽视的现实问题。幼儿教师工作较为繁重,作为幼儿园管理者要保证幼儿教师有足够的时间投人到学习活动,一是应深人调查,从务实的角度出发,对教师的文案工作量做一个较科学合理的增删;二是要增强教师时间管理意识,引导教师有效地分配好时间,不断提高自身的工作效率,以腾出更多的时间投人学习活动;三是应尽量减少无实在意义的各种会议,专门划拨出一定的时间来开展各种学习交流活动。

  第三,要创设有利于教师学习的外部支持性环境。具言之,所开展的教师学习活动形式要多种多样,能满足不同教师不同的学习特点;在教师学习资源的提供上要有保障;要有一定的可供教师安静学习或相互交流的场所。除外,幼儿园还应建立有利于教师学习的人力资源支持系统,特别是要尽可能和大学教师、教科所的研究人员建立专业上的联系,保障本园教师可以源源不断地从外部环境中获得有益的信息资助,或是学习上的纵向引领,保证学习的质量。

  最后,应建立教师学习导师制度。导师可以是当地教研员,或是高校、研究机构的专业人员,当然更多的应是幼儿园骨干教师和学科带头人。幼儿园要在自愿结合的基础上选好师徒人选,并通过举行拜师和签约仪式,以明确双方的职责。总之,在幼儿教师学习管理上,应明确两大任务:通过制度管理来激发教师的学习兴趣,促进教师养成良好的学习习惯;通过专业引领以提升教师的学习能力,提高教师的学习质量。

  2.2合理的学习激励制度激励是一种引导、教育和管理活动,是通过外部的刺激、灌输和影响,把激励的内容转化为人的思想和自觉行为。现代管理心理学认为,激励是管理的核心,建立合理的学习激励制度以促进教师学习,无疑也应是幼儿教师学习管理的核心。

  合理的学习激励制度的基本内涵:激励方式和形式多样化,激励对象个性化。心理学的激励理论认为,人类的需求是呈多样性、多层次性,对教师的激励也应符合教师的需求特点。关于幼儿教师学习的激励方式至少有:一是薪酬激励,即以一种通过满足个人或群体的衣食住行等方面的物质利益的需求来激励管理对象。薪酬激励是将幼儿教师学习作为考核其工作绩效的项目之一来处理,并在教师薪酬分配上给予一定的体现。二是榜样激励,每年度将好学、勤学和乐学,能将工作学习化、学习工作化,有效地把学习、工作、生活融为一体的教师,评为“幼儿园学习型教师”,并予以物质和精神奖励。三是晋阶激励,将教师学习状况与教师职称评聘、干部提拔任用等相挂钩起来,在涉及教师晋阶项目上要将爱学、乐学、会学作为一个重要的评量指标。四是目标激励,指的是幼儿园根据教师人伍年限、职称高低等因素,制订出各岗位教师每学年学习任务,该任务包括学习质量和学习数量,并按目标的达成度给予相应的激励。当然在激励形式上可以是个体与团体兼顾。所谓激励对象个性化,指的是在实施多种激励方式的同时,还应充分考虑到教师在激励形式所存在的个别差异性。由于年龄、性别、社会地位、经济条件等不同,在面对同样的激励,不同的教师具有不同的感受和体验,激励所产生的吸引力也有所不同。因而,为了提高激励的效力,使之对教师产生最大的吸引力,作为管理者应善于根据不同个体、团体的特点,结合被激励者的意愿,实行不同的激励方式。

  2.3科学的学习考评制度能否对教师学习质量与数量作一个相对科学的考核,直接涉及到学习激励的公平性、适宜性,进而影响到激励管理的有效性。关于幼儿教师学习考核制度的建设可以从几个方面来考虑,就考核主体与程序而言,可以由个人自评、同事互评,和幼儿园教师学习指导与考核委员会终评相结合,评定出每位教师的学习考评分数,并作为考核教师学习工作的依据;考核的方式可以是质量考核和数量考核相结合;考核类型可以是过程性考核和终结性考核相结合;考核目的也可以是横向鉴别式和纵向发展式等等。

  要对幼儿教师学习进行科学有效考核,就操作层面而言,首先可采用目标管理方式,先根据不同的教龄制订出教师岗位学习职责。制订教师岗位学习职责的意义,从制度层面上促进教师将学习落到实处,养成一种良好的学习习惯;增强教师学习的目的性与计划性;作为考核教师学习情况的依据。在教师岗位学习职责制订的一个基本思路是:职称越低者,年龄越年轻者,侧重在学习数量的考核上,以数量考核促学习习惯的养成和学习兴趣的激发;反之,则应侧重在学习质量的考核上,以学习质量促学习能力的提高。很显然的,此岗位学习职责仅限于基本的阅读层面,阅读以外的其他学习途径还有许多,且所制订的学习量(阅读量)应该说也仅是一个供参考的底线,对那些真正热爱学习,将学习视为专业行走方式的教师而言,则阅读量远非如此。其次是幼儿园管理者,应定期或不定期举办教师读书交流会,让教师在自学的基础上有个群体横向交流与研讨的机会,以活动来推动教师学习的进程以及营造相应的学习氛围。对于有个人博客的教师,则可以鼓励他们开设”阅读日志”以更便于教师间的交流。第三是要制订相关文件,完善教师学习情况的登记制度,建立教师完成学习任务情况与教师年度考核、专业技术职务评聘和教师工作岗位聘任相联系的制度。

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