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随着云平台、大数据、移动客户端等“互联网+”信息技术的快速发展，研究生教学模式正在经历着前所未有的变革：基于班级授课制的以教师、教材、教室为中心的传统知识传递结构已经不能适应现代研究生培养的需要;基于广博的互联网学习资源，以学生、问题、互动为中心的创新能力培养模式正在逐步取代传统的教学模式。
一、互联网信息技术对传统教学的冲击
信息互联网技术的迅速发展极大地冲击了传统教学课堂，打破了传统教育过程中“以课堂为中心”“以教师讲授为唯一知识信息源”的“教”与“学”模式，互联网成为学生获取新知的重要课堂和主要渠道，并催生了微课、慕课等诸多新型教学模式。这些新型教学模式能够将教学关键知识点通过视频的形式展现出来，将枯燥的知识变得生动形象、易于理解，更使得学生无论何时、无论何地都可以方便快捷地进行学习，但其实质仍是“接受性学习”。与传统课程相比，它们只是利用互联网信息技术改变了教师的讲课时间和地点。
翻转课堂的概念很早就已经被引入国内，其实质是“探究性学习”，是通过重新调整课内外的时间，将学习的主动权由教师转移给学生。但是受学生获取知识渠道的限制，翻转课堂的实施效果并未突出体现出来。随着互联网信息技术的发展，微课、慕课和其他互联网资源极大地丰富了学生自主学习的渠道，使得翻转课堂的实施具备了条件。在互联网信息技术条件下，教师采用翻转课堂的教学模式，将教学内容提前告知学生，学生利用课下时间自主学习微课、慕课的内容，并通过互联网查询资料，归纳和消化知识重点，在课堂上通过讨论和点评，帮助学生内化和拓展知识，实现了课堂的真正翻转。
这种基于微课、慕课等互联网信息技术资源的翻转课堂模式，教学信息清晰、教学目标明确，并对学生的自主性和自律性提出了很高的要求，实现了教学重心由“教”向“学”的转变，适宜具有一定自主学习能力的学习者，但是这种学习模式无疑也会加重学生的课下负担。
二、基于互联网信息技术的翻转课堂模式引入研究生教学的价值探析
在研究生教学中恰当地引入基于微课、慕课等互联网信息技术资源的翻转课堂模式，将会使传统的教学状况发生一系列改变，在很大程度上促进研究生培养质量的提升。
1.提升教学深度
美国教师乔纳森和亚伦认为：学生并不需要教师在教室讲授所有的知识，他们能够通过互联网自学，但当学习过程中遇到问题需要教师引导的时候，教师往往并不在身边。王梦娇、汪明通过对研究生教学情况的调研发现：很多导师都感觉研究生的教学课时十分有限，原本想采用研讨、探究、练习等多种多样的教学形式，可是单是向研究生讲授那些最基本的课程内容就已经占据了大多数的教学时间，其他教学活动无法开展。课时的限制束缚了师生的手脚，研究生对导师所讲授的知识进行更深层次的内化加工过程，只能由研究生在课外自行解决。研究生出现的种种问题也难以得到及时解答，学习难以深入。
众所周知，研究生具有较强的自主学习能力，他们完全可以在课下自学微课、慕课等课程，并通过互联网查询相关知识要点，自主完成课堂所要讲授新知识的学习。课堂教学则在此技术上进入了一个更高层次的教学活动中，就是通过教师和学生以及学生间交流与讨论的互动模式来系统梳理、拓展加深、探索和运用知识。这种从根本上改变课堂教学结构的模式就是翻转课堂。导师在翻转课堂的作用就是引导，引导研究生将知识内化于心，引导研究生从获取知识向提升学习、分析和运用知识的能力进行翻转。
2.关注个体差异
“以学生为本”的研究生教育综合改革，标志着研究生教育“学本课程时代”的到来，这就要求必须以研究生为本，进行课程设置和开展教学活动。根据布鲁姆的“掌握教学”理论，研究生自身素质不可能是整齐划一的，每个研究生都是具有创新性思维的个体，因此，必须了解每一名研究生的学习需求，尽可能地满足这些个性化需求，只有如此，才能符合教育规律，顺应时代潮流。因此，在教学过程中要充分关注个体差异，发现和挖掘研究生的专长，这是整个研究生教育教学的重心所在。在“满堂灌”的传统教学模式中，统一的授课信息和教学进度必然会导致“有的学生吃不饱，有的学生吃不了”，难免会影响教育质量的总体提升。
互联网信息技术则能充分满足研究生个性化学习的需要。研究生能够根据自身需要掌握学习节奏。研究生在课下可以充分利用互联网资源，根据自己的学习时间和节奏观看微课、慕课等教学视频，查询和阅读学习资料。知识盲区和疑点难点可以多看多学，也可以通过互联网与导师和同学进行沟通与交流，相互答疑解惑，直至完全掌握，扎实做好课堂认知准备工作。
在翻转课堂上，基于已掌握知识的讨论与交流就成了课堂讲授的主题。通过导师的关键和共性问题引导、小组交互讨论与沟通，可以让导师对每个研究生的学习进度有一个基本的把握，并针对研究生的个体差异提出相应的举措，使每一个研究生都可以对知识的理解和掌握更进一层。
3.提高综合能力
调研发现，不少学富五车的博士研究生不能写出一份完美的项目申报书，学硕研究生没有掌握基本的文献检索技能，面向应用的专硕研究生进入工作岗位后无法直接上岗。种种迹象表明，目前培养的研究生虽有丰富的专业知识，但缺乏能力。除应具备的专业知识和理论素养外，研究生还应该具备包括自主学习能力、语言表达能力、信息检索能力、数据分析能力、协同合作能力和分享意识等多方面的综合能力。
认真分析研究生“知识有余而能力不足”的原因，与“导师教的太多而学生学的太少”密切相关。现行研究生教学中，研究生的学习还主要沿用大学学习的习惯，以听教师课堂讲授、抄课件、课下温习补缺的方式，学生当然是被动地学习知识。虽然导师在专业领域的造诣更为深厚，将核心知识点直接教给学生是学生获取知识最便捷的方式，但是在传统的研究生教学模式下，集体授课使得其他形式的教学活动开展得少之又少。这就难以充分调动学生的自觉学习意识，研究生就与中小学生一样，依然是依赖型学习者，自主学习能力无法得以提升。
在翻转课堂的教学模式下，研究生为了能在课堂上有较好的表现，不得不认真学习微课、慕课，并通过互联网寻找大量有用资料，成为主动获取知识信息的自主学习者。在课堂上，学生成为主角，成为课堂教学活动的主动参与者，与教师、同学进行良性互动，教师则从课堂的核心变成了课堂讨论活动的设计者，如此，研究生在掌握专业知识的同时，语言表达、逻辑思维、信息检索及沟通合作等诸多能力在翻转课堂的教学过程中都得到了较大的提升。
三、现阶段研究生教学模式的现实选择
互联网信息技术催生了微课、慕课和基于微课、慕课的翻转课堂等新型教学方式，研究生教育也急需这些基于互联网信息技术的教学模式的驱动，以适应研究生需求、顺应时代发展。但是如何准确引入和定位这些新型教学模式，并充分利用以改变传统教学观念、提升研究生教育质量，就成为每个教育管理者必须思考的关键问题。
1.在研究生教学中广泛推行教学新模式———翻转课堂
翻转课堂打破了传统的教学观念，使教师和学生的身份互换，颠覆了以往传统教学“教与学”的关系，真正做到了“少教多学”。同时，翻转课堂加重学生课下负担的弊端决定了其并不适合中小学教学，但却在很大程度上弥补了研究生教育课时量限制的不足，对于提升研究生教学质量的提升具有重要意义。在研究生教学中引入翻转课堂时需注意以下几点，以保证起到正面作用：
一是在教学方法上，要由传统的灌输式教学向“少教多学”转变，重心从以教师“教”为主向以学生“学”为主转型。
二是在教学内容上，要由知识讲授向能力培养转变，重心是从直接传授专业知识向引导研究生自主获取专业知识转型。
三是在教学场所上，要由教室向互联网及一切可供学习的场所转变，重心是研究生获取知识的来源从单一的教师讲授转向教师、图书馆、互联网及工厂、企业等一切能够提供知识和技能的地方。
四是在教学考核上，要由知识考核向知识与能力并重考核转变，重心是在以往单纯的知识点考试的基础上增加能力考察的内容，如无标准答案的思考性题目等。五是对教师本身而言，要由授业为主向解惑为主转变，重心是从以往的专业知识讲授向引导研究生自主开展学习转变，并通过讨论交流及时解释和解决学生自主学习过程中出现的问题和障碍。而且随着学生学习层次的提升，教师进行方向引导和解惑指导的作用就越大。
2.在研究生教学中大量引入教学新资源———微课
微课教学虽然主题明确、重点突出、指向性强，能将文字转化为图片或动画，将教学内容转化为情景故事，但是也存在教学时间短、教学内容少、资源容量少等问题，不适用于课堂展示教学(研究生课程每堂课知识量很大)，但作为课堂教学的辅助———课下教学的新资源，却有着积极的意义：以微课为基础开展翻转课堂教学，对于提升研究生教育质量有着重要的促进作用。但要利用好微课资源，还需要做好以下几点：
一是明确微课定位。微课是做好翻转课堂的前期基础和充分条件，只有丰富的微课资源、准确的知识解读、严密的逻辑思维，才能为研究生的自主学习提供资源，因此，将微课定位为研究生在翻转课堂前的自主学习的主要资源，而非主要模式至关重要。
二是严格微课标准。应明确微课的受众是研究生，微课的标准也应按照研究生应掌握的知识标准制定，绝不能泛泛而谈，而是要有一定的深度和广度，这一点也需要导师严格把关。三是丰富微课内容。单个教师对知识的理解难免偏颇，因此，提供某个微课资源绝不能仅限于某一位教师。在微课标准确定的情况下，应采取“一标多本”的原则，广泛收集慕课资源，博采众家之长。大量收集校内外、国内外的同类微课资源，并提供给研究生，就显得非常重要，这样才能让研究生在自主学习的过程中相互比较各种资源，借鉴并吸收微课提供的知识内涵。四是留下思考空间。好的微课资源不仅仅是灌输，更是要在讲明知识点的同时，强化知识的运用，并通过设置问题，留给学习者以思考的空间，这也是翻转课堂讨论的主要方面。
3.鼓励研究生适度参与教学新常态———跨学科慕课研究生区别于本科生的地方，不仅仅是具有更高的专业素养和更广博的专业知识，还有“研究”，即具备一定的研究能力。但是一个学术或实践问题的解决，单靠某一个学科的知识恐难以做到，往往需要跨学科、跨专业的知识储备，因此，跨学科知识的掌握对于研究生而言也是至关重要的。
而以兴趣导向为牵引的慕课，由于课程体系完整、知识丰富，恰恰为研究生参与跨学科专业知识的学习提供了条件。虽然慕课不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替教师在课堂上的现场点拨和指导，但是完全适合研究生了解和掌握跨学科知识(跨学科知识不需要有本学科那样的深度、广度和难度，只需作为本学科知识的有益补充)。做好慕课教学，应该注意以下几点：
一是明确慕课定位。慕课将是研究生跨学科知识教学模式的新常态，是研究生学习跨学科专业知识的有效途径，对于跨学科高层次、复合型人才的培养具有重要的促进作用。
二是坚持兴趣导向。跨学科知识的学习，对于研究生而言，可以丰富专业知识，提高学识和解决学术、实践问题能力，但无法计入学分。因此，慕课教学的前提只能是提高学生学习跨学科知识的兴趣，强制其参与慕课学习，效果都会大打折扣。
三是课程开设选择。慕课的开设对本学科专业知识的学习具有明显的促进作用，因此，可以着重考虑从一些应用工具类学科入手，如面向经济、管理、教育等应用类学科开设统计学、计量学、应用数学等慕课课程，对于提升研究生的研究能力和创新能力大有裨益;面向学术型研究生开设科研基本训练和文献检索课程，可以提高研究生的基础科研能力。
综上，对于微课、慕课和翻转课堂等教育信息化催生的新型教学模式，要以“敢为天下先”的态度去大胆研究和试验，既不能人云亦云、盲目跟风，轻易“翻转”传统“讲授式”教学模式，也不能固步自封、一概拒之，忽视现代信息技术给教学带来的积极作用，而是要结合实际，根据研究生的实际需要，稳步推进，以真正提升研究生的教学水平，提高教育质量，推进研究生教育的内涵发展。