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教学目标：
①让学生掌握散文阅读的考点 ②培养学生自主、合作探究学习能力 ③感受文学语言的魅力，培养学生热爱祖国语言的情感
课 时：一课时
方 法：归纳法 讲练结合法
教学过程：
一、导入：
同学们，这节课我们进行专题复习--散文的阅读。散文因为语言美，含义丰富，思想真切，主题深刻已成为新课标下现代文阅读的一个亮点和热点，正因为如此，经成为记叙文考查中的一个难点。综合2007年各课改实验区散文阅读的考查特点，我们认为散文的个体考查点为：
考点一（多媒体）
1.对内容的鉴赏--理解字词的含义及表达作用；
2.对作品手法的鉴赏--分析文章的线索及常用的表现手法；
3.对不同观点、态度的分析--分析文章所蕴含的哲理，领会散文所表现的思想感情；
4.对作品语言的鉴赏--欣赏文中优美、精辟的语言；
5.对作品形象的理解--感受人物，感受事件，领会主旨；
6.对表达技巧的赏析--从作品的表达方式、选材剪裁、结构特色等角度进行评价。
二、指导与训练：
第一环节：复习记叙文的文体知识
从一个大范围看：记叙文有一般记叙文和特殊记叙文之分。其中一般记叙文就是简单的写人记事的文章，而抒情意味浓郁的散文和有着虚构情节的小说就属于特殊记叙文的范畴。我们在阅读的过程中，要首先注意弄清文章的体裁，然后根据不同的特点认真答题。
1、表达方式：（5种）叙述、描写、议论、抒情、说明
记叙文中一般都要综合运用叙述、描写、议论、抒情，而叙述和描写是不可以缺少的。
描写：是对事物、事件和环境所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。
（1）从对象分：*人物描写*景物描写*（2）从描写角度（方式）分：正面描写*侧面描写（也叫直接或间接描写）
（3）人物描写方法：外貌：(肖像、神态、衣着)*心理*语言*动作
（4）景物描写分为自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写的作用是为了烘托氛围或是人物的心情；社会环境描写的作用是为了交代当时的时代大背景。
2、记叙的六要素是：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。六个要素不一定在记叙文中都出现。
3、记叙的顺序：顺叙倒叙(同一件事)插叙(另一件事)
顺叙，指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。顺叙过程通常不是平均用笔直接进行记叙，而是有详写，有略写；有正面写，有侧面写；如何处理素材，安排笔墨，采用不同的写法，要根据表达中心思想的需要和效果来决定。
倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面，倒叙方法先把事情的结局说了出来，便吸引读者急于了解起因和过程，对照就比较显著，给人的印象也较深刻。
阅读时，注意倒叙、插叙的起讫点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。
4、记叙的人称：第一人称我,好处是亲切自然，真实可信
第三人称他，好处是不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述。
明确记叙的人称，有助于体味作者对所写的人物、事件的态度，进而理解文章的内容和结构。
5、记叙的线索：一人、一事、一物、时间、地点、感情。线索要贯穿整篇文章。
记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物为线索。
多数的记叙文只有一条线索，但有一些记叙文存在着两条或两条以上的线索。如《藤野先生》，该文除以作者与藤野先生的交往为叙事线索（明线）外，还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。
线索是记叙文布局谋篇的重要因素，是它把表现中心意思的主要材料贯串起来形成一个有机的整体。因此，阅读记叙文要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落层次结构。
6、表现手法：对比（一般情况中，指的是正面和反面的对比）
象征（注意联系当时的时代背景，读出隐含在表面意义之后的意向）
烘托（有时是环境的描写）
7、分析记叙文的段落结构：
①按时间先后顺序划分，即抓住时间发展变化的关键词语分出不同的阶段。
②按地点的转换划分。
③按事物发展的过程或思想感情的变化划分。
④按描述内容的角度划分。
⑤按总-分-总的结构特点划分。
8、八种常用修辞手法的定义：
（1）比喻：是根据事物之间的相似点，用乙事物（喻体）跟甲事物（本体）作比。比喻分为明喻、暗喻和借喻三种。
要注意的是，用“像”“仿佛”不一定就是比喻。
（2）拟人：是把事物当作人，把它写成有人一样的感情和人一样的动作神态。
（3）夸张：是为了更突出、更鲜明地表达某一事物，对事物的形象、特征、作用、程度等作扩大或缩小的描述。
（4）排比：是把内容紧密关联、结构相同或相似、语气一致的几个句子或短语接连说出来。句子或短语量上够不上三个的，不是排比。
（5）对偶：是用结构相同或基本相同、字数相等的一对句子或短语来表达两个相对或相近的意思。它一般只在诗歌或对联中出现。
（6）反复：是为了突出某个意思，强调某种感情，有意重复某个词、短语或句子的修辞方法。反复有连续反复和间隔反复（重复的词、短语或句子中间插入其它内容）两种。
（7）设问：是为了引起别人的注意，故意先提出问题，不直接把自己的看法说出来的修辞方法。设问分两种，一种是自问自答，一种是问而不答。
（8）反问：是为了加强语气，用疑问句的形式表示确定意思的修辞方法。以肯定形式问表示的是否定的意思。
比喻、拟人、夸张等修辞手法的主要作用是增强语言的形象性，设问、反问、反复、排比、对偶等修辞手法的主要作用是增强语言气势。
第二环节：散文的特点
1.按表达方式的侧重点可分为叙事散文和抒情散文。像藤野先生，是叙事；《春》、《济南的冬天》等是抒情散文。
2.散文在形式上的特点：
1.以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论熔为一炉；
2.从细处落笔，小中见大
3.从侧面暗示，发挥想象力
4.行文自由，结构灵活
我们阅读时，要善于透过“形”抓住“神”，体会作者所要表达的思想情感；抓住文章的结构线索，欣赏优美的语言。
第三环节：典型题引路
（材料略）
1.作者在文中记叙了三则小故事，请分别用简洁的语言加以概括。
（1）
（2）
（3）
2.结合上下文，发挥想象写一段话，模拟文中那位心理老师的口吻开导丑女孩。
3.第⑨段中“我”的先生当时为什么“并不骄矜自喜，反而觉得羞愧”？
4.读完全文，谈谈你对题目“掌心化雪”的含义的理解。
5.仿照下面例句，结合文中丑女的遭遇，以“不以恶小而为之”开关，写句话
例句“不以善小而不为”--一个温暖的眼神，一句轻轻的鼓励，都足以变成一个人心中的蜂飞蝶舞、水绿山蓝。
不以恶小而为之--
6.本文有不少精彩语言值得品味，请摘录两句你感受最深的句子，并作简要的点评。
摘录：
赏析：
多媒体显示：阅读步骤：
温馨提示：
1.速读全文，确定文体，捕捉关键语句，大致把握材料概要以；
2.精读文章，弄清主旨，思路和情感基调。注意线索，过渡与照应，段落层次。
3.看文章所设的问题，尤其要弄清题干的意思，再次回头结读文章，一一找出答案（能用文章原文回答的，尽量用原文回答）。
4.对拓展延伸的目，要弄清题意后再认真按要求回答。
第四环节：巩固练习
1.下面这段话中加点的“射出”如果改为“飞出”好不好？为什么？
初夏时节，小麦抽穗，劳作后稍事休息的牛儿正摇着尾巴，悠闲地吃着农民从麦田里扯起的燕麦或从沟垄边割来的青草，这时就有云雀从草丛中“嗖”地射出，像鸣镝，直冲云宵。
2.下面这句子非常优美，富有韵味，请你作点赏析。
云雀的叫声里，溢满了小麦灌浆的醇香。
3.“有鸟语引路，我的面前打开了一片记忆的天空。”在这片记忆的天空中，作者主要写哪三件事？
4.仿照例句写一个句子。
例句：鸟语如歌，一只鸟就是一个歌手，一个大彻大悟的歌手。
鸟语：
5.作者写鸟语旨在表达自己的情怀？
6.阅读下列链接材料，结合上文，谈谈你的一点感悟。
【相关链接】
材料一伐木丁丁，鸟语嘤嘤。出自幽谷，迁于乔木。嘤其鸣矣，求其友声。
--《诗经小雅伐木》
材料二1962年，蕾切尔卡逊在其醒世之作《寂静的春天》中指出，人类滥用化学农药、毫无节制地破坏环境，必然危及地球其他生物乃至人类的生存，最终会导致“鸟儿不再歌唱，鱼儿不再跳跃于水中”的毫无生机的寂静的春天。
--选自周娜等《农林业的绿使者》
材料三1986年5月，23岁的徐秀娟大学毕业，怀着对家乡的眷恋和对事业的梦想，只身来到刚起步不久的盐城珍禽自然保护区，承担起丹顶的繁殖与驯化工作。1987年9月16日，为了寻找有一天迷失的天鹅，在滔滔的流水中……。
--选自《自然黄海湿地》
【安徽省2006年中考试题】
1.填空
第①段依次描写，沾满露珠的藤树的绿叶、等景物，表现了早晨的“清新、宁静”。
2.第②段和第③段，把清晨比作“新的起点”、“生活的航道上升起的白帆”有什么含义？
3.第③段和第④段，先后用“玫瑰花瓣”、“羊毛卷”作比喻，描述了朝云怎样的变化？
4.文末为什么说“一个真正的早晨开始了”？请结合上文，谈谈你的理解。
5.你认为这篇文章只是描写请晨的景物吗？请谈谈你的认识。
【武汉市2006年中考试题】
1.阅读①-③段，概括“我这样的故事折服了”的原因。
①
②
③
2.第①段和第⑥段中加点的“纸月亮”分别指什么？
第①段中“纸月亮”指：
第⑥段中“纸月亮”指：
3.结合你对全文的理解，说说作者为什么要提倡“创造月亮”。
5.作者说面对痛苦“自我的救助往往来得更为便捷，更为有效”，你是如何理解这句话的？请结合你的生活体验谈谈感受。
第五环节：归纳总结
1.阅读题答题原则
明确文体（文体知识扎实）2、联系主题3、语言准确，言之有物
2.答题方法
1、对文章的整体感知：
（1）理解文章的中心：用自己的话概括文章内容、中心或段意、层意。
答题时，注意语言的文体特色。记叙文是记叙了一件什么事或写了一个怎样的人，表达了作者一种怎样的感情。议论文是针对什么问题，作者有怎样的观点；说明文是介绍了说明对象的什么特征。段意、层意的总结要针对某一段落进行。
注意提示语：题目、开头、结尾；议论句、抒情句；总结性词语。
记叙文的整体感知与记叙的六个要素密切相关，当然，有时候文章中的时间、地点是虚化了，而经过又不能多说，所以记叙文的整体感知就是如下要素：人物、事件、结果。
（2）对文章思路的理解。文体不同，思路考查也不同。
阅读记叙文要对事件的发生、发展、高潮、结局的行文过程能够分析理解，对人物的思想、品行的发展变化进行品析理解。
（3）能够理解上下文前后呼应、紧密相关的内容。
包括：词义照应，如就某个词找出与之对应的描述句子；
结构照应，如对过渡句的理解，开头与结尾的呼应等；
选择照应，如从文中抽出一句话能还原到恰当的位置上。这需要在充分理解这句话内容以外，还必须弄清原来位置的语言环境。
（4）能比较阅读。即对体裁和题材相同或相近，表达方式相同或相近的两个文段就内容、中心、结构、写作特点、语句理解等方面进行比较。
2、理解某一段的作用：
首段--总领全文；引起下文。
尾段--总结全文；点明主旨。
过渡段--承上启下。
3、理解句子作用：理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。
（1）从内容看，是点明主旨或表达作者的主要感受，联系主题。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。
（2）从结构看，在文章的不同位置上句子所起的作用是不同的，有首句总起、尾句总结、中间句承上启下的作用
（3）从艺术效果看：升华中心，渲染烘托气氛等作用。
关键句子主要包括五个方面：
①点明题旨的句子；记叙文的主旨句一般在文章的结尾。
②描写、议论、抒情的句子；描写的句子一般穿插在行文的过程中，而议论抒情的句子多在文章的结尾，起到点明文章主旨的作用。
③总结全文的句子；
④引用的句子；
⑤起承转合的句子。（过渡句）
4、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义
解答这类题目，要注意两点：
（1）是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特定含义。
（2）是要理解词语的语境含义。首先必须正确理解词语所在的语境，如理解《藤野先生》中的“标致”一词，先必须知道该语境表达的是对清国留学生的厌恶之情，然后才能对“标致”做出准确理解。
5、培养学生解答开放性阅读试题的能力
这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。
开放性试题一般有以下几种类型：
①要求根据选文材料谈看法、感受和启示；一般情况下，这种题目要针对文章的主题来理解。
②结合实际阐述对选文内容的理解；联系自己的生活实际或者是针对当代青少年的实际情况，从正面看待问题。
③对文中的人物进行评说；先谈这是个怎样的人物形象，然后再说自己对他的看法。
④根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解；不一定面面俱到，可以从某一个方面进入。
⑤联系实际对文中说明的现象提出合理化的建议和设想；注意措施的可行性。
⑥调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系；还有学科间的整合知识。
⑦发挥联想、想象补写有关内容；
⑧对文中的艺术手法或美点进行赏析。先写出自己对文中的哪个方面比较欣赏，然后按照赏析的基本步骤进行。
⑨要求仿照文中的有关句子的修辞手法、句式，仿写一句话，要求在内容上紧密相关，在形式上一致。
从近几年中考来看，黄冈市一直从课外的选文，选文更加注重人文内涵，注重文学因素，体现正确的价值取向和审美情趣。
考点重基本能力考查：
1、关键词句的品析，揣摩必不可少
2、重个性化的体验与反思，材料探究题是新亮点
3、所选文的材料人文色彩更浓，也更加贴近生活热点与时尚
4、尝试一些自拟自答的互动题
5、对学生的语言表达、思维的创新等方面的要求将会更高