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【直面挫折议论文】“直面挫折,学习描写”教学方案

高中作文 时间:2021-11-21

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  【教学目的】

  1.掌握描写的基本要求与技巧

  2.学会形象生动地描写

  2学情分析

  描写是学生难以跨越的障碍,但是现有的教材对高中学生作文的指导,又表现得很粗糙,提出了一些基本要求,如描写要有目的、有细节、抓特征、有感情,但是对学生来说,如何做到这些要求呢?必修教材2没有进一步地说明。

  因此,在教《直面挫折、学会描写》这个单元的时候,我就做了几个取舍:

  一、题材取舍。一个核心思考:直面挫折和学会描写有什么必然联系?能够解决什么问题?在作文教学中起什么作用?可不可以延伸或者抛弃题材限制?我和同事们也研究了很久,最后大家形成统一认识:直面挫折只是教材思想教育方面的需求,和作文本身联系不大。在题材上,也仅仅是编者认为挫折的时候学生情感变化大,有话说。但是换句话说,没有挫折,而是喜悦、成功、顺利,只要孩子们有感受,一样可以写作。这个题材,仅仅是一个引子。在这个基础上,我就确定以“激情节拍”学生挑战自己鼓掌为活动题材,激发大家现场观察的热情,以活动为切入点,激活写作思维。而且,这个活动,有一个基本内容,那就是要鼓掌两次,看看能不能挑战自己的极限。要挑战极限,就要激发潜能——这恰好,是我们直面挫折所需要的心理素质。当我们学生面临挫折的时候,我们最需要的是什么?是不断激发潜能、直面挫折的应对能力!因此,题材处理,我就淡化思想要求,增强活动色彩,以实际活动契合教材要求,激发学生的参与热情,提供现场观摩的样本材料。

  二、内容取舍。描写需要向学生介绍的方法很多,学生需要解决的问题也很多,但是,一堂课内容有限,幻想一堂课解决学生写作上的所有问题,那是不可能的。作文训练是一个系统的过程,也是一个需要扎实去训练的过程。我询问过一些小学语文老师,在作文教学上,小学有些什么基本要求,初中有些什么基本要求,高中又有些什么基本要求……大家一致的看法是,我们国家的语文教学,缺少一个量化的、标准化等级操作标准,提要求多,具体量化的少。比如说,没有说明小学生描写要达到什么样的等级要求,初中生达到什么样的等级要求,高中生又必须如何。而是笼统地提要求,要学会观察,要有细节,要抓特征,要有目的,要学会情景结合……都是一些“要”,而没有具体的量化要求。这除了有语文学科模糊特征带来的不可避免的因素外,还有作文缺乏系统教学思想有关。真正要训练孩子们能写作文、会写作文,必须要有一个系统的感知、学习、训练过程。那么,一个小时之内,能够解决其某一个方面的一个小问题,就足够了。因此,在教学内容取舍上,我就根据学生存在的问题,要求学生学会观察,学会抓住人物的典型的性格特征、外貌、动作和语言特征,进行传神描写。——而这,恰好又是高中生和初中小学应该做到的区别。于是,我就缩小课堂内容切入点,选择人物描写作为突破口,告诉学生如何学会用形容词、副词表达自己的第一印象,如何学会用恰当的动词,描绘动作变化,如何用修辞手法进行复杂描写,如何在环境中体现人物的性格特征——尽量用人物描写一个单一的内容,告诉孩子们怎么学会描写。我想,选择点越小,越有利于解决学生写作中存在的实际问题。

  三、教法选择。作文是实践课程,我一直这么认为,那么只有写,才能够解决写作存在的实际问题。学生写,究竟缺少什么,导致他们的写作干瘪空洞呢?有人说是缺乏生活积累,缺乏生活观察。我觉得有一定的道理,但是不一定全对。因为有些孩子,他有生活积累,可是一样表达不出来。是什么原因呢?我思考,应该关键的是下面一些原因,导致学生写作空洞干瘪:一是缺乏对生活的深层次感受,总是停留在浅尝辄止的层次,不能够感受深入的东西,写作就说不出很深刻的话来。那么,我们就要在挖掘学生的感知力上下功夫,用活动——尤其是现场活动,提升学生对生活的感知力。二是缺乏思考。我很认同这样一个观点——孩子们其实不缺生活积累,生活给了他们那么多可写的题材,却没有被他们利用,关键是他们不知道可以利用什么,看不到生活中可以写作的材料。他们为什么看不到,是因为他们的思想认识达不到那个层面。而思想认识,是需要逐步锻炼的,因此,我们要在提高学生的思考能力上下功夫。我在教学中设计一个环节——“辨析区别,发现特征”,就是要孩子们从辨析中发现事物不同,发现人物不同,从而提升思考能力。基于这些原因,我的作文教学方法,就选择在用活动体验带动课堂进程、用学生交流促进方法探讨,用当场写作锻炼学生技能。

  四、写法突破。为什么我要把作文课题定位为《让人物为自己代言》,这个提法,曾经也遭受过一些老师的疑问——让人物为自己代言,人物是谁?我们在作文中又处于什么位置?这个提法,在实践层面突破了哪些问题?……要回答这个问题,只有回到学生写作困惑上来。很多学生写人物散文,尤其是写第三人称作文的时候,总感觉内容空洞,问他们一个最根本的问题——人物当时怎么想的?不知道。您的人物在文章中是什么样子的?不知道。他为什么要做这些事情?不知道……这么多不知道,您为什么要写这个人物呢?造假吗?孩子们也很迷茫:老师,这些我真不知道,我就不知道写作文的时候,要写什么!我说,您能不能站在人物的角度去思考、去发现?您能不能做到在您的作文中,您不抒寡情,而是按照事件逻辑,合乎身份地说出人物该说的话?……学生的不能,最后归结于一点——不会站在人物的角度去体验,不能够站在文章阅读者的角度思考要告诉别人什么,因此,老愁这文章该怎么写啊?该怎么写?把自己当成要写的人物,在人物的角度去思考问题,进入一种情景化地体验场地里去,您自然就和人物情同一理、感同身受了。

  因此,我适时地提出一个作文写作理念:“我们要站在人物的角度去思考,不要把自己置身事外,要进入一种情景化的体验场景中去”,“学会在文章中让人物为自己代言,学会用人物自身的动作、语言、表情、感受去感动读者。”

  这就解决了三个问题。一是我们怎么体验人物的思想感情?方法就是换位思考,站在人物的角度去想问题。二是具体写作的时候怎么表达?不要我们懂了,别人也就懂,我们要学会用人物自身的动作、语言、表情、神态去说明问题,用故事中的人在故事中做的事情去证明他们自己。当我的作文教学指导到这一个层面的时候,很多学生恍然大悟:哦,老师,我们明白了,为什么我们以前作文不会写?是因为我们总是站在事外的角度,自己没有感动,当然就感动不了别人;我们总是站在结果的角度,站在创作者的角度,以为自己看到的东西别人都能够懂,其实,我们更应该站在人物的角度,让人物用自己的言行举止神态,为他们自己代言,而不是我们替他们说话。我们替他们说话,就是隔靴搔痒,没有真切体会。三、我们在写作中处于什么样的地位,发挥什么作用?我认为在人物描写的文章中,尤其是第三人称人物描写中,我们要做一个真实的文字记录者,记录下我们能够感受的人物内心世界的悲喜,记录下人物事理逻辑下的行为表现,做一个衷于自己笔下人物的作者,帮助人物实现自己代言。

  因此,我就在我班上学生作文时,强调这样一种理念,我们一定要学会让人物用自己最本质的特征为自己代言,而不是笼统的概括、抽象地表达,要学会在情景中让人物自然表现。树立了这种理念,学生作文的时候就能够换位思考,就能够考虑读者需求,能够思考怎么样让人物在故事中演绎自己。这是一种投入的角度,而不是旁观者的角度。身份的变化,引起了作文实践层面的突破。因此,我就把作文的主题定为《让人物为自己代言——学会传神描写》

  五、程序设计。基于以上思考,我把这堂课的步骤设计成六个基本环节。一是观察图片,感受干嚎和痛哭的细节,让大家了解一个最基本的认识——每个人都在用行动为自己代言,靠什么?靠自己的言行表情神态细节。二、现场活动,提供观察对象。激情节拍,既是满足教材“直面挫折”的需要,又是给学生提供一个互动的场景。三是口头描绘,交流感受。四是现场写作,点评交流。五是课堂总结,指导写作。六是课后练笔,巩固提升。这六个基本环节,从观察入手,感知本质细节是人物的根本区别,到现场体验、观察交流、现场练兵和作文点评,按照一般的作文流程,对学生进行系统训练。

  【教学重点】

  1.熟练掌握描写的主要技巧

  2.如何抓住特征进行生动地描写

  【教学难点】

  如何抓住人物的本质特征、“让人物为自己代言”,进行描写


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