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【关键词】 本科教学 教学业绩 教师考核
随着高等教育不断改革与发展，教学质量是人才培养质量的保障，教学质量的提高关键在教师，对于教师的管理与考核又是重中之重。教师本科教学工作业绩考核的推行，在保证和提高本科教学质量中起到了积极的作用。
1 我校教师本科教学工作业绩考核的做法
考核内容及要求。
（1）教学工作量 按照分层次和分类别相结合原则，对不同层次和类别的教师，设置本科教学最低授课时数。
（2）教学效果 主要指教师在承担课程、实践性教学等方面所获评价情况、教书育人方面的奖惩情况、指导学生获奖情况等。其中所获评价情况主要参考学生评教结果。
（3）教学改革与研究 主要指教师承担的教学建设项目、教学改革与研究、教学奖励情况，对各类项目设置了业绩点数。
考核等级及标准。教师教学工作业绩考核实行等级考核制，分A级（优秀）、B级（良好）、C级（合格）、D级（基本合格）和E级（不合格）五个等级。
考核结果。我校从2006-2007学年开始，对授课教师进行了考核，2006-2007学年共计456位老师参加考核，其中考核为A的教师共93人，占20.39%。考核为B的教师共184人，占40.35%。考核为C的教师共170人，占37.28%。考核为D的教师共4人，占0.88%。免于考核5人，占1.1%；2007-2008学年共计494位老师参加考核，其中考核为A的教师共98人，占19.84%。考核为B的教师共184人，占37.25%。考核为C的教师共212人，占42.91%。
2 我校教师本科教学工作业绩考核的效果
突出了本科教学地位。自实施本考核办法后，教师参与本科教学，为本科生授课的主动性进一步增强，出现了争上本科生课程的现象。尤其是教授，原先为本科生授课数量较少，而今，教授们也积极主动地参与本科教学，本科教学工作地位日益突出。
转变了教学观念。教师从原来注重教学工作量开始向注重教学效果和质量转变，从重视科研工作向教学科研两手抓、两手都硬的方向转变，提高了本科教学工作重要性的认识。
提高了本科教学质量。由于教师本科教学工作业绩考核非常注重教师的教学效果考核，教师不得不采用先进的教学方法和教学手段，提高授课效果。以往学校要求教师提高教学质量，现在教师严格要求自己，由外因转化为内因，教师自觉要求提高教学质量，教师授课质量明显提高。
规范了本科教学过程。教师本科教学工作业绩考核，实现了过程管理、目标管理与结果管理，教师对自己的教学行为有了严格要求，一切关于教师的行为规范、教学要求，都能朝着健康的方向发展，从而教师自觉规范了本科教学过程，2007-2008学年考核结果没有出现D级和E级的现象。
加强了教学改革与研究。教师参与教学改革与研究的热情日益高涨，从事教学研究的老师越来越多，教改课题数量和质量大大提高，以浙江省新世纪教学改革研究项目申报为例，2005年全校共申报11项，2006年18项，2007年36项，2008年31项,数量逐年增加。
3 教师本科教学工作业绩考核的思考
进一步完善学生评教体系。学生评教是较为常见的教师评价形式，是教师评价中规范教师教学行为、提高教师教学质量的外部动力和压力，属于“他评”。学生评教最重要的目的是为了帮助教师了解自己的教学状况，改进教学，提高教学水平和教学效果。在教师本科教学工作业绩考核中，为使教师教学效果的评价更加符合教师教学实际和学生真实意愿，必须对学生评教实行全过程教学评价，采取综合评价、总体评价和网络互动相结合。总体评价和网络互动改变了综合评价的滞后性，实现教学质量的过程控制，提高了学生评教的积极性，提高了教师的认可度，为综合评价打下良好的基础，使综合评价更加符合教师教学实际。
进一步完善教师自我评价体系。教师自我评价是教师评价中的一种常见形式，是教师通过自我剖析教学工作，实现自我肯定、自我否定和自我提高的一种评价，其目的就是诊断和改进教学工作，属于“自评”。教师本科教学工作业绩考核首先由教师根据考核指标对照自己在教学工作量、教学效果和教学改革与研究等方面的实绩进行自评，在教师自评基础上，由学院进行考核，最后学校审定。一方面，教师在作自我评价时既要准确对待每一项评价指标，客观真实地做好自我评价。又要正确对待自我评价，认真分析自己，在教学过程中存在的问题，尤其是教育教学的责任心问题，切实做到胡锦淘总书记对教师提出的四点要求“爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远”，静下心来教书，潜下心来育人。另一方面，当学院考核后，作为学院或学校教学职能部门应及时会同有关人员，积极帮助教师分析问题，提出解决问题的方法和措施，以使教师自我评价真正起到改进教学，提高教学质量，促进教师素质提高的目的。
进一步完善考核指标体系。
（1）统筹兼顾各教学单位 作为高校，教学工作是一个整体性的工作；作为教师，无论来自哪个教学单位下达的教学任务，都必须接受和认真完成。因此，考核教师教学工作业绩，在突出本科教学的同时，必须将研究生、留学生、成人教学工作有机地统一起来，各方兼顾，全面考核。
（2）合理设计各考核指标 教学改革与研究项目与其他一些科研项目的界定难于区分。因此，要进一步合理设计各项指标，体现项目之间的层次性、等价性、可比性。
（3）明确区分层次和类别 分层次就是根据教师职称级别，确定不同的考核指标。分类别就是根据教师承担的课程性质，确定公共基础课教师、专业基础课教师和专业课教师不同的教学工作量。真正做到分层次和分类别相结合，激励不同层次和类别的教师认真投入教学工作，提高教学质量。
3.1 进一步加强教师本科教学工作业绩考核的力度
加强教学管理力度。进一步做好教学工作校院两级管理，突出学院教学管理的责任，加大学校教学管理的监管职能。积极开展院（部）教学工作评估、专业评估、课程评估、教研室评估等专项评估。坚持和加强校-院-室三级领导听课制度，健全校院两级教学督导。坚持期初、期中、期末定期检查和日常检查相结合的教学检查制度，强化后期临床教学质量监控，加强教学过程的监控。严格遵守《教学工作基本规范》，执行《本科教学事故认定及处理办法》、《各主要教学环节质量标准》、《教师课堂教学质量评价办法》规定等。通过这些教学质量监控，规范教师教学行为，提高教学质量，为教师在教学工作业绩考核时打下良好基础。相反，教学工作业绩考核也能迫使教师更好地遵守规范，加强教学质量意识，达到相得益彰的效果。
加强政策扶持力度。要进一步加大教学改革与研究项目数量和经费力度、教学奖励力度、教学团队建设力度，提高课时酬金，切实做到教学经费有政策、有保障，真正落实本科教学的中心地位。大力开展各项教学评优评奖工作，鼓励先进，宏扬正气，提倡风尚。积极开展青年教师教学基本功培训和比赛、扎实推进师德师风建设和“三育人”活动，充分发挥教学名师、教坛新秀、优秀教师等教师的示范榜样作用，努力营造良好的育人环境，争取形成我为教学添光彩的氛围。
加强考核结果的使用。有关部门和学院就必须加大考核结果的使用力度，使考核真正发挥鼓励先进、鞭策落后，提高教学质量的作用。
【参考文献】
［1］ 程水英.关于高校教师开展教学工作自我评价的思考［J］.中国电力教育，2008，（116）：3839.
［2］ 赵江.学生评教存在的问题及其改进［J］.中国高等教育,2006,(7)3940.