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第一课时
一、听话，找中心句
师：我们都知道，一篇作文是由一个个段落组成的，每一个段落是由一个个句子组成的，每一个句子又是由一个个词语组成的。因此，写好作文，就要用好每个词，写好每句话和每段话。下面老师念几段话，大家认真听，仔细想，每一段话是围绕哪一句话来写的。
(老师念第一段话)
生：这段话是围绕“小明是个粗心的孩子”来写的。
师：(翘起大拇指)你讲得真好!?
(老师念第二段话)?
(生紧张，在老师启迪下，第５次才说完整：“这段话是围绕‘河马的嘴比一般动物的嘴都大’来写的。”)?
师：(提高声音，高兴地)真了不起!(走上前)我可以跟你握手吗?(跟这位学生握了手)你一共错了４次，第５次才正确，同学们都没有这种学习经历。学习就是要这样，错了没有关系。
(师又说了第三段话，学生很快答出。)?
二、指导仔细观察
师：(出示一个大橘子，放在学生容易看见的位置)这是一个橘子。(板书：这个橘子真可爱)谁来读呢?(一生读)?
师：读得一般，谁再试一下?(又一生读，“这个”拖调了。)?
师：不是念“这——个”，应该念“这个”，语速要快些。你读。(学生读)?
师：你读得真好!大家一起读。(学生齐读)?
师(板书：啊!)在前面加一个“啊”，谁能读好?(学生读得不错)?
师：啊，这个橘子真可爱!怎么个“可爱”，要用事实说话，要表达形象，要把话写具体。怎样写具体?要——(板书：观察)。观察，指的是以看为主，对事物进行调查。观察要——(板书：仔细)。如果要写这个橘子，你们可以从哪几个方面来观察??
(学生说了颜色、形状、大小，教师板书。)?
师：小朋友真聪明!还有吗?(见学生不举手，老师走过去，拿起橘子，作了一个“掂”的动作。)?
生：(脱口而出)重量。
师：(板书：重量)好!再近一点呢?(老师把橘子送到鼻子前，作出嗅的动作。)?
生：(抢答)味道。
师：(反问)是味道吗，鼻子能知道它的味道吗??
生：(恍然大悟)香味。
师：(板书：香味)再仔细观察(特意展示了橘子带叶的柄)。
生：这个橘子上有叶子。
师：一般橘子都没有，这是这只橘子的个性(板书：特征)。现在剥开橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一尝就知道——(生：味道)?
师：这样观察就仔细了，如果把观察到的内容写下来，也就具体了(板书：写得具体)。
三、指导写具体
师：光写具体还不够，文章还要生动，怎么写才生动呢?那就要展开想像(板书：想像)，想像要合理(板书：合理)。把你想像到的写进去，文章不就具体、生动了?
(老师手拿橘子，引导学生边看边展开想像。)?
师：颜色——
生：黄中带绿。
生：黄中透绿。
师：“透”用得好，这说明绿色是慢慢显现的，很淡。形状——
生：圆溜溜的。
生：像一个小南瓜。
师：大小呢??
生；有我的拳头那么大。
师：请你掂一掂，它大约有多重??
生：(用手掂了掂?大约有二三两。)
师：(把橘子送到一个学生鼻子前)你闻闻。
生：清香。(师又送到另一个学生面前)?
生：一股淡淡的清香。
师：对，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有叶子，像什么??
生：像顶着一个小小的帽子。
师：再想开去，它一定是——
生：它一定是刚摘下来，一定很新鲜，一定很好吃。
师(剥开橘皮，请了一名学生)你数一数，一共有多少片橘瓤?(学生数了，共有１２瓤。)
师：它看着像什么呢??
生：像含苞欲放的花骨朵。
生：好像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：(让两位学生摘下两瓤)你们尝一尝，什么味道??
生１：甜滋滋的。
生２：甜中带点酸。
四、学生写段，教师评价
师：我们以“啊?这个橘子真可爱啊。”开头写一段话。(具体讲了写的格式要求。学生练笔。)?
(学生练笔后交流)?
生：啊!这个橘子真可爱。
师：你读出了感受，我听了，也觉得这个橘子真可爱。
生：它黄中透绿，扁扁的，像个小南瓜。
师：写得形象。这么一想像，文章就生动了。
生：又像节日里挂着的灯笼。你看!你看!?
师：好!这儿为什么要两次用“你看”呢?可以更好地表达出惊喜的感觉，小孩子就喜欢这样说话。
生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前闻一闻，有一股淡淡的清香。
师：“闻”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一闻”和“一股淡淡的清香”中间缺了一个字。你再读，读好了，语气出来了，这个字也就出来了。
生：(一连读了好几遍，直到读进去仿佛为清香所陶醉时，“啊”字脱口而出。)放在鼻子前一闻，啊，一股淡淡的清香扑鼻而来。剥开橘皮，我一数，一共有１２瓤，它们多像１２个胖娃娃围在一起说悄悄话。
师：加上“着”和“呢”，再读一下。
生：它们多像１２个胖娃娃围在一起说着悄悄话呢。我摘下一瓤，放在嘴里。
师：“放”是把东西放在桌子上、阳台上等，嘴是一个腔囊，应该说“放进”。
生：我摘一瓤，放进嘴里，咬了一口，甜滋滋的，还有点酸溜溜的感觉。
师：是感觉??
生：还带有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。
师：这位小朋友写“吃”用了１２个字，三个动作：“摘下一瓤，放进嘴里，咬上一口。”写得细腻，文句通顺，好!?
(第二个学生交流，老师评讲，再下课。)?
第二课时
一、师生表演
师：上一堂课，我们一起观察了橘子，大家边看边想，通力合作，最后，把这个橘子写得形象、生动了。这一节课，你们先观看一个小品，也请大家边看边想，最后，把这个小品叙述清楚。谁愿意当小演员?(学生纷纷举手，一名男生上台。)?
师：(亲切对男生)我们合作，一起演爷孙俩，高兴吗?(学生高兴地表示同意)?
师：我先给大家介绍一下这个小品的故事梗概。
一天晚上，一个叫小明的孩子正在家里做作业，到７点了，爸爸妈妈还没有来，小明饿坏了。这时，爷爷来了，还捎来了一个大橘子。这个橘子又大又新鲜。小明好不开心，他剥开皮刚想吃，突然想起平时爷爷那么关心自己，什么都舍不得吃，现在，他也要尽一份孝心，把这个橘子留给爷爷。但是，他又怕爷爷不肯吃。怎么办呢?于是，他故意说这个橘子是酸的。爷爷听说这个橘子是酸的，便抢过橘子不让小明吃。爷爷吃了橘子以后，发现橘子并不酸，还很甜，心里很纳闷。这时，小明见爷爷真的吃了橘子，便高兴地叫道：“爷爷上当了!”
(师生共演小品，表演很成功，台上台下一片笑声。)?
二、概括要点，进行练笔
师：你们看了老师和这位同学演的小品，能不能用几句话概括说一下??
学生回答，教师完成以下板书：
①晚上，爷爷回来了，还捎回一个大橘子。
②啊，这个橘子真可爱，吃起来一定很甜。
③我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说橘子是酸的。
④爷爷抢过橘子吃了，发现橘子很甜。
⑤我高兴地说：“爷爷上当了!”
师：(请学生读好这几句话后)这位同学概括得很好。如果一位小朋友真的是这么写的，并把它当作一篇作文交给了老师，你们说，老师会满意吗??
生：不满意，因为他写的内容不够清楚、具体。
师：对，这篇作文缺少具体的内容。作文时要注意用事实说话，要表达清楚，不说空话，不说套话。比如说，“晚上，爷爷捎回一个大橘子”，写“晚上”，不能出现“晚上”这个词，可以从天色、时间等多个角度去写。“我想给爷爷吃，又怕他不肯吃，便故意说桔子是酸的。”想，是心理活动，为什么要把橘子给爷爷吃，怎么估计到爷爷不会吃的?等等。小明的这些心理活动都要写出来。“故意说橘子是酸的”，怎么做动作，怎么装出“故意”的样子?如何把这几个“怎么样”“为什么”写清楚，写明白，这篇作文就具体了。
(学生根据老师提供的４句话进行扩写，每个人选择一句展开内容。)?
三、当堂评点
(学生写完后，请了５位学生上台交流。)?
师：俗话说，“三分文章七分读”，意思是朗读很重要，文章写得一般，如果读得好，还可以给文章增色不少。
生１：屋外一片漆黑。
师：“屋外”改成“窗外”更好。
生１：窗外一片漆黑。家家户户的厨房里都飘出了饭菜的香味。唉！都快７点了。
师：没有用“晚上”二字，而写的全是晚上。
生１：家人怎么还没有回来呢？?
师：把“家人”换成“爸爸、妈妈”。
生１：爸爸、妈妈怎么还没有回来呢。我的肚子都快饿瘪了。还好，不一会儿，爷爷回来了，他惦记着我这个小馋猫，变戏法似的从口袋里摸出了一个大橘子。
师：表达清楚，语句流畅。好！?
生２：啊，这个橘子真可爱。圆溜溜地，像个小南瓜。
师：你展开了想像，比喻十分恰当。
生２：它金灿灿、黄澄澄的。我用手掂了掂，大约有二三两重。你瞧，你瞧……
师：“你瞧，你瞧”表示惊讶，能引起读者注意。
生２：橘子上面还顶着一片绿叶呢？多像戴着一顶绿色的小帽子。我想，它一定是刚从树上摘下来的，一定十分新鲜，吃起来一定十分可口……
师：推断严密，合乎情理，一连用了三个“一定”，构成排比句式，读起来顺口。
生３：我突然想到，爷爷平时总是把好吃的东西给我，凡是不好吃的，他都抢着吃。这么一个甜橘子，我一定让他也尝尝。
师：“一”可以去掉，更简练。
生３：这么个甜橘子，我一定让他也尝尝。可爷爷一定不会吃的。
师：爷爷怎么“不会吃”呢，换成“不肯吃”就准确了。
生３：可爷爷一定不肯吃的。这可怎么办呢？?
师：好一个设问！?
生３：我踱着步子，左思右想……
师：我这么个六十多岁的老人思考问题才“踱着步子”呢，你这么个孩子怎么会像个老人了？改一改。（教师作出歪脖子思考的样子）?
生３：我歪着脖子，左思右想。突然，一拍脑门，有了！?
师：语句轻快，写得好啊！?
生３：我摘下一片放进嘴里，左手捂着脸，歪着脖子，叫起来：“爷爷坏，坏爷爷，这橘子真酸，不好吃！”
师：这儿写“我”的心理活动，十分细腻，烘托了“我”尊老、爱老的主题。
生４：正做饭的爷爷连忙跑过来，抢过我手中的橘子……
师：“抢”在日常生活中是不文明的行为，然而这里用上“抢”字却再恰当不过了，写出了爷爷对“我”的疼爱。
生４：取下一瓤就往嘴里塞，咬了几下，奇怪地问我：“孩子，这橘子不是很甜吗？”
生５：我见爷爷上当了，就捂着嘴巴笑了，爷爷正疑惑不解时，我一蹦三尺高，边鼓掌边大声叫：“爷爷上当了！爷爷上当了！”
师：“爷爷上当了”为什么要说两遍呢？小孩子高兴起来就是这样，写得活灵活现。
生：爷爷这才恍然大悟，搂着我，捏着我的小鼻子，说：“真是我的乖孙子！”
师：这几位同学写得都很清楚，很具体，我们向他们表示祝贺！（学生鼓掌）?
四、起题目
师：这篇作文很生动，咱们一起来给它起个题目吧！可以从文章中摘录一个词语或短句作为文章的题目。
生：爷爷上当了。
师：好！如果用“我”作题目呢？?
生：我骗爷爷吃橘子。
师：“骗”要加引号。
生：我哄爷爷吃橘子。
生：我笑了。
师：多么富有诗意的题目。
生：我让爷爷上当了。
师：都不错。语文老师平时出的多是这样的题目。（板书：记一件------事）你们再起题目。（学生说了很多，如：难忘的、高兴的、快乐的、有趣的、有意义的、印象深刻的、值得回忆的等。）?
师：如果按地点来起题目呢？?
生：发生在家里的一件事。
师：按时间呢？
生：发生在晚上的一件事。
师：按事情的大小呢？
生：记一件小事。
师：同学们，这些都能作为这篇作文的题目。题目是文章的眼睛，它能起到揭示文章中心的作用。
作文有点像兰州拉面，一个面团，拉长以后，一折二，二折四，四折八……面条越拉越细，最终拉出的面条竟然比机器上轧出的还要细。写作文也是由一句话变成几句话，而后再由几句话变成数十句话、数百句话。
作文，是写出来的；好作文，却是改出来的。改作文，几遍才算好呢？我的体会是，一百遍不多。谁改得多，谁的进步就快。希望同学们多读多改，把文章写得更好。
下课——