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作文教学一直以来是个人教学的难点。下面是关于小学生作文教学讲座的内容，欢迎阅读！
时间： 20xx年xx月16日
地点：淮师大文南106教室
内容：
上午：习作教学《说说心里话》
讲座：共读共写，享受语文——小学习作教学之我见
一、师生共读——穿越时空读书会
二、师生共写——编织美丽人生
1、教师写教育日志。
2、学生写四种日记。
三、激发兴趣——习作指导之门
四、胸有成竹——习作指导策略
五、欣赏童真——习作讲评策略
日记评语
随时评价
●老师的嘴巴上多抹点蜜，要对学生经常甜言蜜语地
夸奖，学生最喜欢你赏识他。
●只要你想表扬他，就总能找到表扬他的理由。
（一）习作备课策略
1、备课标
2、备单元
（二）课堂指导策略
1、情境创设。
2、指导审题
3、指导取材独特
4、放手写作
5、修改环节
自改—教师改—生生互改
讲评课的环节大致如下：
一、大面积欣赏学生习作佳句、片段。抄在黑板上的佳句让大家一起读，教师和学生一起评析；没有抄的精彩片段让作者到台前展示朗读，让学生听后点评好在哪里。对后进生，要重点展示点评。
二、指出本次习作的不足。教师利用小黑板出示例句，带领学生评议修改。每次讲评课训练一两个点，不要面面俱到。
三、美文欣赏。让整篇习作好的同学到台前展示朗读，大家集体欣赏。
四、反思修改。听完别人的精彩表达，看看自己的作文在哪些地方还能修改得更精彩？针对老师指出的问题，反思自己的习作是否也存在同样的问题？用铅笔在作文本外边框内大面积修改、增删。力争改出更多的精彩来。要告诉学生：好作文是改出来的，改得越多，说明你思考越多，进步也会越大。最好能将二次修改的作文重新誊写，作为自己的得意作品进行保留。
下午：
用童心写童言
——谈小学生作文教学主讲人 倪 玲
解放学生的大脑和手脚
让学生无拘无束地练笔
用童心写童言
一、建立新理念，解放学生的大脑和手脚
（一）语文课程标准对习作教学的要求
《语文课程标准》对九年义务教育阶段学生写作总的目标要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”
降低要求，淡化文体
消除小学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
“在写作教学中，应注重培养观察、
思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
“为学生的自主写作提供有利条件
和广阔空间，减少对学生写作的束缚，
鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学
生自主拟题，少写命题作文。”
高高兴兴上学，轻轻松松作文，
高高兴兴、轻轻松松走进作文大门。
各学段的目标要求可以概括为：
低年级 喜欢写 对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写出来。
中年级 主动写 能不拘形式，自由地把自己想说的话写出来。
高年级 能够写 能写简单的记实作文和想像作文。
（二）对《语文课程标准》习作要求的思考
1.重情感态度
用“我”的自由之笔，
写“我”的自得之见，
抒“我”的自然之情，
显“我”的自在之趣。
提倡自主写作，减少束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。
强调写作的个性化，重视学生的主观感受。
在记实作文和想像作文之中抒发真情实感。
记实作文的生命是真实。
想像作文的生命是创新。
2.重过程、方法
3.重习惯培养
4.“淡化文体”，不提“有中心”，不等于不要，而是不要僵化，刻意追求一些形式的东西，用形式去束缚学生的思维。
二、反思作文教学的问题
1.习作教材中适合孩子的话题比较少。
2.对小学生作文定位不准，要求过高。
3.在确定“写什么”方面，教师往往对题材限制得过于狭窄。
4.作文缺少个性，有雷同现象。
5.大部分学生没有养成认真修改习作的习惯。
6.学生“奉命作文”“应试作文”，为写而写，缺乏动力。
三、改进作文教学，用童心写童言
（一）相信孩子有巨大的潜力，创造条件让孩子展示个性。
童心无忌，童趣盎然，童言灿烂，童笔生花。
童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。因此，他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。
著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”
高高兴兴写故事，轻轻松松作作文
一年级学生可以写作文《我们的故事》。
二、三年级学生编写班级作文选《童年的脚印》。
四年级起，孩子可以出个人作文选 。
把我的眼看到的写在纸上
把我的耳听到的写在纸上
把我的嘴说过的写在纸上
把我的心想到的写在纸上
孩子的潜力很大，教师的职责在于开发，要由“放”到“收”。
作文训练要早起步。
作文是思想的流淌，以“真”为出发点，没有禁区。
（二）改进作文命题——范围要宽泛，要求要灵活
1.摆脱“唯本”思想，有效利用习作教材资源
更改习作内容和形式，放宽写作范围。
树立正确的教材观和资源意识，摆脱“唯本”思想，去创造性地、有效地、合理地利用习作教材资源。
教师是教学资源的开发者，是语文课程的建设者，在习作教学中，应当根据课标精神及学生实际，以科学的态度，合理利用习作教材资源，追求有效的习作课堂，以提高学生的习作能力，促进学生持续发展。
2.联系生活，整合资源，开辟习作新天地
完整地说，作文教学包括课内训练和课外自由写作这两大板块。
在习作教学中，要打破传统狭隘的教学思路，倡导“大作文”观。
小学习作教学，要突破传统的“以课堂为中心、以教师为中心，以固定的写作材料为中心”的习作教学模式，建立与校园生活、家庭生活和社区生活紧密联系的教学体系，让生活成为学生写话和习作的不绝的源头和活水。
吴勇老师以“文化”为切入点 。
管建刚老师带领学生创办“班级作文周报”，开发出“每日简评”、“每周一稿”、“佳句精选”、“我的名言”、“两难话题”、“故事争鸣”、“心语港湾”、“心情指数”等栏目 。
高子阳老师，围绕“名字”展开话题设计。
围绕“家族史”“班史”“环保”“教室里的幸
福生活”“读书”等内容展开话题设计。
老舍先生在《最难写的文章》中写道：“什么文章最难写？答，自己不愿意写的文章最难写。”
话题需要教师创设、使用，但在大量创设、使用过程中，还要重视引领学生自主寻找话题。
作文是什么？作文就是用自己的话，写自个儿想说的事。
（三）培养观察兴趣，积累写作素材
1.启发观察，变无意观察为有意观察，做生活的有心人。
鲁迅先生说过：“如果要创作，第一必须去观察，要用自己的眼睛去读世间这一部活书。”
引导学生观察周围的事物，是获取习作素材的重要途径。
观察景与物
观察人与事
做观察生活的有心人，才能捕捉到“貌不惊人”却又“异彩闪耀”的生活素材。
2.组织观察。
春游、秋游、夏令营活动，学校组织的演讲比赛、课本剧表演、广播操比赛、课间集体舞表演等活动，都是组织学生观察体验的大好时机。
还可以组织学生种花、扒大蒜等，引导学生观察。
3.养成观察习惯，建立材料本
观察日记内容可以分为两部分：
一是内容，二是思考。
4.欣赏观察练笔
（四）教给观察方法，培养学生思维的条理性，指导学生把内容写具体
强调自主习作，乐于表达，不是否认、排斥教师必要的指导和暗示。指导和点化是作文教学的核心。应该说，越是要自主和宽松，越是要加强科学的、有效的指导。自主和指导是紧密联系的相辅相成的两个方面，切不可孤立的强调某一个方面，而忽视或排斥另一个方面。
观察、习作都必须要求学生做到两点：
1.有序
2.抓特点
好文章：纵看思路 一条线 有序
横看语言 成画面 有物
观察方法，思维的条理性，既可以从文本中学，又可以从作文的实践中学。
（五）鼓励学生想象
写想象作文是习作教学的重头戏之一。
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”
鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”
写想象作文也需要指导、点拨 。
想象作文不是胡编乱造，学生要有知识积累、有生活体验，才可以写好想象作文。
老师引导和点拨的话语，要富有睿智，要能引发学生的深度思考，激发学生无边的想象力。
（六）读写结合，学习表达方法
阅读是写作的基础，阅读积累得越多，写作的根基才越雄厚。“厚积”才能“薄发”。
1.学范句
2.从范段中学习构段方式
（1）总分式
（2）承接式
（3）因果式
（4）并列式
读文章，不但可以积累知识、积累词句、积累写法，还可以积淀情感。
读别人的文章，说自己的话。
（七）加强练笔
作文是实践性很强的科目。学生的写作能力是在不断地观察、思考，不断地写作、修改的过程中不知不觉形成的。诚如鲁迅先生所说，“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”
作文是写出来的，好作文是改出来的。
（八）作文批改要讲究方法
学生对老师批改的作文看法如何？问卷中，学生的回答是：
“对老师的眉批我没有认真推敲。”
“我对老师的习作批语和等级最关注，但有些批语读不懂。”
“我觉得老师的眉批不符合我的实际想象，不了解我的表达意图。”
作文评改要注意以下几点：
1.以宽容的心态对待孩子的习作。
以《语文课程标准》为依据评价学生的作文，不要任意提高要求。
习作评价的重点应放在培养学生的作文兴趣和自信上。
“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定”。赏识、赞扬、鼓励是对人的肯定的表现，是帮助孩子树立自信心所必需的。
提倡习作个性评价，聚集学生习作的闪光点。
“高明的教师是在学生最差的作文中找到闪光点，而笨拙的教师是在学生已经写得很好的作文中找出很多毛病。”
习作评价可以实行“高分政策”。
小学生受其认知水平的制约，在一定的情境中能不能写出好文章，并不十分重要，重要的是他们对习作的情感和态度。
讲评重在正面激励，要评出练笔的热情。
用儿童的眼光赏识儿童作文，用儿童的思想宽容儿童的作品。
2.加强自改和同学间互评互改。
“改的优先权应该属于作者本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。”
（叶圣陶）
3.评价要关注每位学生的发展。
老师对学生每一次习作的评价要有一定的标准，但同时又要淡化标准，做到因人而异，多把尺子。
在评价标准上，要强化个体的纵向比较。
4.有效发挥评语的指导作用。
习作评语除了要符合《语文课程标准》要求及学生的实际外，重要的一点是教师要站在理解、尊重学生的角度，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，使学生能够体验到习作的快乐，从而深化写作热情。
批语可采用多种形式，现列举如下：
欣赏式（赞扬式）
对比式
建议式
幽默式
谈心式
疏导式
……
5.鼓励学生发表作品。
“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下，如何‘发表’这些作文。”“只要公开发表一次，就会改变他对写作的态度和价值的认识。”作家尚爱兰回顾女儿——儿童作家蒋方舟的成长历程说。
写作写出了乐趣、自信和荣耀，他就会迷上写作。
﹡大作文观，强调作文从生活中来，再到生活中去，写真人、真事、真思想。
﹡解放学生的大脑和手脚，让学生无拘无束练笔。
﹡少一些理性，多一些情趣；少一些框框，多一些自由；少一些共性，多一些个性。用童心写童言，写出童真和童趣。
﹡用儿童的眼光赏识儿童作文，用儿童的思想宽容儿童的作品。