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教学设计和教案的区别
一、内容不同
生物学教案常用的有讲授式策略教案，即陈述式教案。这种教案在中学生物学教学中较为常见，常常被一些教师选用，特别是高中生物教师，因为高中生物学教学内容较为抽象。这种教案内容通常包括授课内容、班级、授课教师、授课日期及教学目的、核心概念、直观教具、教学过程、内容和方法、板书提纲。这种教案也通常为大多数缺乏教学经验的新教师所选用，因为其比较详尽，可以使新教师能较好把握课堂。另外还有一种基于学生活动的教案，也叫表格式教案。这是新课程标准使用后产生的一个新的教案，是为了适应新课改的要求而制定的，因为新课程增加了许多活动课，其中活动的内容和时间都有了明显的增加，使得教师在编写教案时不能只以自己“教什么”来编写，而是更要思考“怎样教”才能更好地指导学生参与到活动中来，在活动中培养学生的动手、动脑的能力，以达到良好地教学目的。那么这种突出师生互动特征的教案就被越来越多地教师采用。
二、对应范围不同
教案即课时教学计划方案，它是辅助教师个人教学的的一个具体的教学方案，严格来说，教案是以某一课时或者某一课题为研究对象来确定的具体教学方案。因此，教案的研究范围较为集中，表现为“微观性”。换句话说，单从研究对象范围来说，教案仅是教学设计的一重要部分，在对应层次上不及教学设计的宽泛。
教学设计则是追求教学系统的整体优化，单从一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑
这堂课与本单元教学甚至是与本课程教学的关系。也就是说，教学设计要求的对应研究范围是整个与教学有关的各种动态的复杂教学因素构成的教学系统。是把学习者作为研究对象，强调以“学”为中心，推动了以“学”为中心的教学设计模式，即第三代id模式。总的来说，教学设计的层次包括以系统、课堂、产品为中心的三个设计层次，它可以大到一个学科，一门课程，也可以小到一堂课，一个问题的解。因此，教学设计的研究对象范围要比教案的宽广，表现出明显的“宏观性”。
三、理念不同
制定传统生物教案时持的是传统的教学观念，即以“课堂、教师、教材”为中心，认为知识是客观的，教师只是把知识、技能简单地传递给学生，而学生只是单纯地接受知识。因此，教师在制定教案时，重视的是向学生灌输知识的过程。这就使得教师是教学的主导，而学生的主体地位并未体现出来，或者说“以人为本”的理念并未引起重视。那么这与当前倡导的以学生为主体，教师为主导的教学理念不相符合，与使学生全面发展相悖。因为这样的理念培养出来的学生不符合当前时代社会发展的需要，学生或许通过这样的教学理念能具备扎实的基础知识与技能，但却往往缺乏提出问题，发现问题和解决问题的所需要的创新能力。而生物教学设计则是持现代教学观念，倡导的是以教师为主导，学生为主体的“以人为本”的教学理念，这是在建构主义学习理论指导下产生的以“学”为主体，强调以人为本，尊重人性，敬畏生命，使人性得到张扬，焕发出生命的活力，保证学生热切而纯真地追求知识，追求真理，形成自己的思想个性。这就要求教学中教师要改变传统教学观念，构建以“学”为中心的教学设计模式，即第三代id模式。
四、目的不同
从而编写出符合自身上课需要的教案，实质就是教师把对教材内容理解程度作为其编写教案的依据，其目的就是为了选择科学、恰当的教学方法从容上好一堂课，使学生掌握基本知识和基本技能，即所谓“双基”。但更多的是为“教”而设计，强调的是教师的“教”，即以教师为主导，而往往忽视了以学生为主体的“学”。而编写生物教学设计依据的是生物课程标准，生物课程标准设定了教学任务的下限，因此留给教师较大的创造发挥的余地，其是“以人为本”，是以实现“三维目标”的统一为目的，强调的是从学习者的需要出发，是为了使学生获得全面的、最大限度的发展，是对教什么、怎么教以及如何评价的计划、安排或方案。