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构成化学教学的要点有：教师、学生、教材、环境；四者缺一不可。只有教材的课程不能成立，简单的只是灌输或者一致的逻辑教学一样无法成立。真正的教学过程，应该是教育主题与学习主体相互作用的过程，是一种学生自立求知、教师顺应学生个性的结合教学环境，同时进行的工作并不是单一地传授。高中与大学传统体系的区别在于学生与教师关系渐渐淡化，转而形成教师式学生和学生式教师。教师不再是仅仅去教，同时也通过对话被教，学生在被教的同时，结合自己的思考创新区指教教师。大学的课程不仅仅体现在书本上，更是一种全新的体验，区别于一种知识的载体，转变为一种师生共进的探索过程。以往的课程，只是一种静态的感受，突出的是平面的文本，对于学生的感悟和经验并不注重不明显的立体操作对学习的影响。而大学的课程强调真正的理解、经历、接受。从课程的经验角度来看，最重要的是创造教学事件，将学生引入活的过程中。
一、从前的单一授课对比于现在的小组合作
大学课程中更多地注重了小组讨论这一环节。其主要有：第一，成功调动了学生的积极性，让学生自由地表达观点，建立自己的思考，形成自己的观点，建立属于自己的知识网络，方便以后更加深入地研究。第二，成功锻炼学生的良性竞争力与在小组内相互交流的能力，竞争和交流会使课堂从以往的沉闷变成积极向上的紧张但不失愉快的氛围。学生在这种良好的环境中友谊变得更加深厚，关系更加和谐。
二、从前的强迫性学习对比于现在的主动学习
过去的被动强加式，让学生丧失了积极探索的性质，导致学生不喜欢学习，新的学习则改进了这一点，引导学生去主动参与到课堂学习中，获得积极性，这就要求教师在教学中改变，变成善于创建问题情景，善于引导学生在这种情景中产生求知欲，产生认知的冲突，去展开个人思维去发现新知识，从而提高思维认知能力、创新认知能力。
三、从前的实验对比于现在的探究实验
以往的实验，大部分都是由教师在讲台上让自己操作，而学生在下面观看并做课堂笔记学习。这样会使实验探究过于固定，学生得不到实质性的收获，现在的实验则更注重学生亲手操作，亲自思考做实验记录，有利于培养学生自主学习的习惯，终身受用。大学课程要求做到“活动探究”，这要求学生有一定的知识基础。例如，有关原电池的实验探究，教师的传授往往是单一的方案。即使从经典的案例中顺录下来的经典方法，而学生资助研究的则会形成许多新式的、更好的方案。第一，铁定插入硫酸中，观察现象。第二，铜片插入稀硫酸中。贴片和铜片插入稀硫酸中，连接在音乐盒的陶片上。第三，铁片和铜片插入用浓食盐水和面团中，穿脸上灵敏电流计。第四，铁片和铜片插入纯碱溶液中。第五，铁片和铜片插入橘子瓣中，串联上电流计。第六，用铁定和铝条插入西红柿中，串联上电流计。通过这样的多种探究，做到了创新的同时，也锻炼了学生的思维与能力，不再局限于经典案例。
四、从前的教学方向对比于现在的实验教学
以往的教学，为了注重考试成绩，往往忽视了实验的目的。列夫托尔斯泰说过：“强制的教学，并不是成功的教学，激发学习性质的学习才是成功的学习。所以，只有有了学习兴趣，才会收获求知欲以及良好的思维，有动力，有源泉，才会收获成果与成功。转换到化学中，实验可以千变万化，现象万千，足以让学生获得有效的学习兴趣。著名的心理学家弗洛伊德说过，心理与学习一样，都是渐进的过程，没有实验的过程，就没有成果，就没有心理的大同。就没有学习的贯通。由此可见，实践的重要性。综上所述，大学化学教学与高中教学方式、方法、方向均有不同，为了更好地适应新的学习，学生应该及时做好提前适应准备，教师应及时做好教学衔接，这样，学生与教师会及早地找到节奏，更好地进行化学教学。
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