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摘要
思想政治教育过程中人际吸引在师生关系中发挥着无形的力量。教育者是否具有人际吸引力，其人际吸引力的大小，对教育效果的好坏有直接影响。同时，教育者在教育过程中，人际吸引力受诸多因素影响。因此，重视并加强与教育对象的交往以便于提高教育者对教育对象的人际吸引力。
关键词 思想政治教育 人际吸引 人际吸引力
在思想政治教学活动中，人际关系的好坏很大程度上会影响教育者与教育对象的交往水平，甚至可能会影响教学的效果。从心理学的角度来看，亦即，人际关系中所存在的人际吸引在起作用。因此，教育者不断深入地运用好人际吸引是产生良好教学效果的保障。
1人际吸引
人际吸引又称为人际魅力，意指在人际交往的一系列过程中所形成的对他人的一种向上乐观的态度，亦即，人与人之间在感情方面相互喜欢和亲和的表象。人际吸引的重要因素是人的情感。在思想政治教育过程中，教育者在人际吸引中起至关重要的主导作用。人与人之间在交往过程中到底是吸引或排斥，是喜欢或是厌恶，从社会心理学角度看，除了受到文化、社会、经济、政治等诸多因素影响之外，还受其他一些更为直接、具体的因素的影响。这些因素便构成了人际之间吸引或排斥的基本规律。[1]人际吸引的基本规律:人是有自然和社会两种属性的高级动物，因此，影响人际吸引的因素甚是复杂。
2人际吸引在教育者向教育对象传输思想观念的过程中发挥作用
教育者人际吸引力大小在思想政治教育被接受的过程中直接影响着教育对象接受教育者思想观念灌输的效果好坏。其实质上是教育对象个体的思想道德不断社会化过程中的体现，是教育对象的品德与思想观念实现整体发展的整个过程，在学习中，更表现为教育对象吸收和选择已有的并且趋向于个体所接受的思想政治道德这一规范，进而形成和内化这一思想理念并使其最终成为被社会认可和需要的人的过程。在这一过程中接受行为是指在教育者和教育对象相互作用的积极过程中，教育者能够通过自身所具有思想观念的价值性、准确性、专业性因素等对教育对象学习、生活进行知、情、意体系的培养及内化，并最终使教育对象在思想观念和实际行为中得以外化的过程。在思想政治教育中，如何为教育对象进行有意义、有目标、有实用性的思想政治观念就成为教育者所需要迫切解决的问题。这就必然要求教育者必须准确把握所教授教学内容的实用性、准确性等，从而为教育对象的学习生活提供和传输对其有用、有价值、准确的思想观念，并切实为教育对象所运用。
3现实思想教育工作中人际吸引的缺憾
思想政治教育过程中人际吸引体现在教育者与教育对象在共同活动中彼此为寻求满足各种需要而建立起来的相互间的心理关系中的心理亲和力。总的来说，现阶段影响人际吸引的主要因素有很多。在当今中国教育体制中加强和改进教育对象的思想道德建设，是全党全社会的共同任务，学校是对教育对象进行思想道德教育的主阵地，理应把思想政治教育工作摆在首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。思想政治教育工作中应在教育对象思想道德教育上充分发挥其学科优势，教育者应积极探索新形势下思想教育的教学特点，准确把握其功能，积极改进思想教育工作的教学方法，采取教育对象喜闻乐见、生动活泼的授课方式进行教学，加强人际吸引在思想政治教育工作中的运用。把传授知识同陶冶情操，培养良好的心理品质，养成良好的行为习惯联系起来。然而，目前思想教育教学工作在教育对象思想教育中的效果不佳，仍存在很多问题。
3.1教育者与教育对象缺乏交往
近年来，我国的思想政治教育有了很大的发展，教育者与教育对象之间有很多共同的时间和空间，这种时空上的接近性客观上为教育者人际吸引力的产生提供了良好的条件，但令人遗憾的是很多教育者并没有用心地有效地加以利用。在课堂上许多教育者还缺乏多元化沟通的意识，往往导致只有信息的单向传输并且一上完课就马上离开教室，跟学生交流少尤其是课余时间。所以教育者的人际吸引力难以产生也就不足为奇了。通常人们乐意和那些与他们相似的人建立良好交往。这一点恰好成为教育者在力图建立良好师生关系中所碰到的最大阻碍。很多研究调查表明，那些具有直率、感恩、聪明、有自信并且正直的人往往是人们理想中喜欢的人。人与人之间的交往是至关重要的，但有时特别有能力且聪明的人在很大程度上会表现出与普通人一定的“距离感”，这种距离感往往会让人感到威胁的存在。有这样一项实验，一家公司的正式员工被安排会议室里参与新员工的面试，新员工的表现为：1、非常有能力；2、非常有能力却在最后出现了令人尴尬的失误———把水打翻在自己的裤子上（整理裤子期间微笑着说抱歉）；3、不是很有能力。最终表明，非常有能力且把水打翻的那个人是人们最喜欢的。这小小的错误使人更显得真实，因此交往是关键，只有相互走近对方的思想及生活才能更多地了解彼此，使教育成果更加明显有效。
3.2思想教育过程中教育者没有设法满足教育对象的各种需要
补偿吸引规律启示我们，教育者与教育对象之间的互补性，突出的是教育者对教育对象的补偿更具有客观优势。原因是教育者和教育对象显然是处在有较大年龄差异不同时代的人，加之教育者又受过专门的教育技能训练，因此，在知识、观念、经验等许多方面教育者还不能放不下自身的架子、面子，很多时候一意孤行。因而不能够满足教育对象的多种需要。[2]
3.3思想教育过程中教育者缺乏不断完善自己个性的品质
一个教育者是否具有较强的、多方面的能力和优良的性格对人际吸引力具有重要的影响，这就要求教育者要有广博的学识。但是现在仍有部分教育者没有敏锐的反应能力、缺乏良好的语言表达能力、组织正确教学的能力等。影响教育者人际吸引力的主要因素是教学能力的强弱。教学经验丰富，教学能力强，对教育对象的吸引力就大;相反，那些道之未闻，业之未精，不能为教育对象授业解惑的教育者是不会受欢迎的。比如说，每个人的内在气质都是最宝贵的，最独一无二的。比如说，有个教师普通话不标准，在学生上课走神或是课堂气氛较闷的时候，他会故意说错一些字的读音，然后让学生帮他校正或是以此来搞笑，活跃课堂气氛。这样一来，普通话不标准不仅没有影响到这个教师的形象，反而让人觉得这个老师平易近人、幽默可爱从而提升了教育者的人际吸引力。
4增加思想教育过程中人际交往的因素
教育者不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者。教学过程不单单是传播知识的过程，更重要的是教育者自身影响力的渗透过程。所以一名教育者应该首先成为一个有吸引力的人，有人格魅力的人。这样才能在思想教育过程中起到良好的作用
4.1提升教育者形象
人际吸引最直接的影响大概是外表，有调查表明，外表吸引具有极高的普遍性，有着不同表相、民族和文化内涵的人对外表吸引的重要性认识具有很高的一致性，直白的讲就是都有“以貌取人”的倾向。同样对于很多教育对象也不例外，他们在一定程度上也会“以貌取师”，因而，教育者服装应简洁而庄重、明快而得体，符合教师职业规范。有调查显示，近乎有六成的人认为一个人的自信很大程度上取决于其大方得体的服装。合适的服装会让人自然的散发一种自信，使其周边形成良好的氛围，服装不仅影响他人对自己的态度，更会自己本身的态度。我们常说态度决定一切，想必这个道理大家都知道。但是很多人往往做不到这一点。教育者的外表尤其是服装不论是在样式、图文都需要简单正确的搭配。为的是传递给周围人一个积极、干练和整洁的教育者形象，进而加强教育者本身的人际吸引力。
4.2深入走近学生
“孩子们喜欢的是那种本人就喜欢孩子、离开孩子就不行，而且感到跟孩子们交往是一种幸福和快乐的人。”[3]“远亲不如近邻”的俗语展现了邻近性对人际吸引关系的重要影响，首先，距离的接近能够降低交往的成本这就是邻近性之所以能够产生吸引的原因所在;其次，人们如果想自主选择与其邻近的人在很大程度上来说是一件困难的事，这也就不难理解教育者与教育对象之间的自主选择性表现更差原因。并且，邻近性还能诱发另一个吸引因素，即相似度。[4]在当今信息化时代，网络在人们生活学习中的全面普及切实地为教育者与教育对象间邻近吸引提供了更为广阔的平台，在课堂中的时间必然是有限的，教育者与教育对象间可以通过微信、QQ群、博客、微博、E-mail等有效且省时的各种网络工具最大限度地消除现实中的空间隔阂从而进行“面对面”的交流与沟通。教育者要把握机会充分借助于这一契机，合理正确使用网络并加强与教育对象的多维思想互动，把网络工具作为课外教学的有效辅助工具。教育者要利用好课堂和网络来发挥邻近性吸引的作用，进而实现理想的思想教育教学效果。
4.3提升人格魅力
有这样一个案例可以很好地阐释人格魅力在思想教育中的积极作用。有几位社会心理学家曾经做过一项大型实验，意在发现人际吸引力与品质的关系，实验前他们准备了许多与品质相关的词语，还严谨地按吸引程度的强弱对词语进行排序，名列前茅的五个词分别是真诚、诚实、忠诚、真实和可信，排最后的是不诚实、冷酷、邪恶、装假和说谎。亦即，在人际吸引力中品质是一个重要的因素，品质对人际吸引力有着举足轻重的意义。在教育者与教育对象关系中，能否对教育对象产生良好的吸引效果和程度取决于教育者的各项品质对教育对象的正向影响力。这种影响力尤为重要。教育者要用良好的品质传导教育对象，以人格魅力影响教育对象，尽可能地发挥教育者“言传身教”的优良品格。
4.4尽量投其所好
亚里士多德说过“:我们喜欢那些与我们相似的人，以及那些与我们有共同追求的人。”事实证明古往今来不论在理论中或实际中，相似性都在人际吸引中起重要作用。一个人的外型、性格、学识、思想、世界观等都包含在人际交往的相似性因素中。在一般条件下，两个人越是相似，相互之间的吸引力就越强。尽力掌握教育对象的爱好，课堂中尽可能多地采用互动的方式与教育对象自身所感兴趣和关注的话题和内容实施教学，以达到“投其所好”的教学目的，提高彼此之间的相似性有助于提高吸引从而得到良好的教学效果。
5结语
不难看出，人际吸引力是影响教育者对教育对象在思想政治教育活动中效果好坏的重要因素，教育者的人际吸引力由于很多自身因素会使其发展程度和形成体现不均衡，但只要每个教育者都能用心经营、用爱付出，从而深化教育者对教育对象在思想教育过程中的积极影响力，那么人际吸引力的提升就将不会是教育者的难题。
参考文献
[1]杨芷英.浅谈人际吸引规律在思政教育中的应用[J].思想教育研究,2005(7).
[2]肖钰士,粟艳玲.人际吸引规律对增强教师人际吸引力的启示[J].怀化学院学报,2004(2).
[3]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮,等,译.北京:教育科学出版社,1983:26.
[4]牟杰.高校教师人际吸引力研究[J].湛江师范学院学报,2011(2).