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篇一：雨之歌教学反思<<<
仿写句式：
（1）、我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我是根根晶亮的银线??我是颗颗璀璨的珍珠??（选一仿写，注意要有中心）
范例：
A、我( 希望)是迷途中的一屡炊烟，是雾海中的一座灯塔，是沙漠中的一片绿洲。
B、我（花）是大地的女儿，是蜜蜂的母亲，是蝴蝶的情侣。
C、我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
D、我（雪）是朵朵微笑的棉花，尽情绽放着，以我温暖的胸怀，拥抱裸露的大地。
五、作业：
将课堂上的仿写加以整理写在练习本上
板书设计：
教学反思：
这节课的教学，体现了以学生为主导的教学理念，用激情幽默调动学生的积极性，学生成为了课堂的主人。本课教学，我努力让学生敞开心扉去触摸语言，去感受语言，去体味语言，抓住文中的重点词句让学生反复品读，从字里行间中感受雨的形象。我觉得特别出彩的是佳句仿写的环节，学生们的积极性被很好地调动起来，运用了本节课所学的描写事物的方法、修辞方法恰当地运用，从而使得自己创造的句子非常地优美。这一环节展现了学生良好的想象创作能力。不足之处就是学生的朗读环节仍需加强。
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篇五：雨之歌教学案例分析
《雨之歌》教学案例分析
罗桥中学 徐几忠
【案例介绍】
2015年4月30日，上饶县课堂教学改革第二十一次促进会在湖村中学举行，应教体局的要求，我代表罗桥中学去参加了这次现场会，来到湖村中学让我感受到浓浓的课改氛围，学校四周的文化墙被充分利用，折射出湖村中学的历史文化底蕴，校园面积虽然在农村初中里面算小的，硬件和软件条件也处于中下水平，但是在全体师生的共同努力下，把校园打扮的非常漂亮，整齐一新。本次现场会我听了一节八年级语文课《雨之歌》，余俊波老师利用课改这个平台，把这堂课上的很精彩，充分展现了课改的魅力，现在就以余俊波老师的语文课进行案例分析。
【案例描述】
教学目标：
1、朗读课文，体会散文诗中美妙的意境。
2、分析雨的形象，把握作者热爱自然，热爱生活，歌颂“雨”的思想感情。
3、赏析课文，揣摩文中极富表现力语言。
4、通过仿写，培养学生的表达能力。
课型方式：平台互动方式
教学过程：
一、新课导入-------忆雨
1、让学生回忆有关雨的诗句导入。用有关雨的诗句导入。
2、出示本节课的主要内容：知识积累，诗意读写，词义的积累。
3、让学生读注释，介绍关于纪伯伦的知识。
4、齐读“教师出示的诗句（” 诵读诗歌，把握雨的形象。理解主题，品味诗歌……）。
二、感知文意-------读雨
1、①教师出示《雨之歌》配乐朗诵
②师：从老师朗诵中，你听出需要什么样的语速来朗诵这首诗歌？ 生1：缓慢轻柔美好！
师：非常好。缓慢的语速，语调呢？
生1：活泼欢快。
师：欢快与缓慢有矛盾了？哪位补充？
生2：亲切。
师：亲切、深情的倾诉。自由朗读课文，根据屏幕提示自由朗读。
【多好的点拨啊！教师敏锐地抓住学生发言中的矛盾进行点拨，让学生意识到错误所在和正确所在，好。】
（PPT）语调：深情地；语速：舒缓地；重音：重读、轻读；停顿：节奏。
③生各选一段诵读。教师评价，指导诵读。
④学生齐读。
【这是一个流畅而精彩的环节。有范读，有指导诵读，有生的个读和互相点评，也有齐读感知。我当学习。】
2、出示两个问题让学生思考：A、诗歌中作者用了哪些事物来描绘雨这个意象？塑造的雨是一个什么样的形象？B、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？ ①、学生思考。
②、生答师点。其中有这样一个片段;
师：这篇文章表达了作者怎样的思想感情呢？
生1默然。
师：雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？
生1仍默然。
生2主动回答：表达了作者的喜爱、歌颂和赞美之情。
【又是一个漂亮的点拨！说实话，听课的我乍一听分析感情，也没有反应过来，但听到老师点拨：“雨是这样一个奉献的形象，你对它有什么样的感情？”我豁然开朗。教师在这里引入了学生的体验，把学生拉进了纪伯伦的世界，课文不再仅仅是纪伯伦的，而也是“我”（听课学生和老师）的。“我”对雨的感情自然是歌颂和赞美的。妙！】
三、深入探究-------悟雨
让学生从诗歌中找出所喜欢的段落，有感情地读一读、品一品、说一说。 品读提示：关键词、修辞、情感……例句：“于是清晨的女儿把我偷去”，一个“偷”，巧用了拟人的修辞，写出了雨的珍贵，表达了作者对雨的赞美之情。 生思考，回答，教师点拨引导。
【自由赏析中，教师巧妙地引导学生总结了本文的艺术手法。】
四、赏析语言-------品雨
用这样的句式来说话：我从、、、、、、 这句（段）话，读出了、、、、、、的雨，感受到了作者、、、、、、的情感。老师给个示范，我从第一段，读出了雨的关注之情，从晶亮、银线读出了珍贵的雨，作者发挥了自己的想象，把对雨的真爱之情表达的淋漓尽致。学生思考回答，教师点拨。选择你喜爱的一种事物，如风、花、草等，展开想象，运用恰当的修辞，仿写一段话。
例句：我是根据根根晶亮的银线……
学生写作，展示。
五、朗读课文，总结深化：
播放背景音乐《琵琶语》让书写更有氛围然后把写同一个事物的同学组成一个团队，由团队的形式展示。
1、朗读全文：领读与齐读结合。
2、用一句话谈谈这首散文诗对我们的人生启迪。
学生谈“用一生的时间去奉献”等。
3、以纪伯伦的诗句作结：
有些星星很久很久以前就熄灭了，不再发出光焰。
有些人很久很久以前就死去了，我们仍然受到他们人格的影响。
六、整理提升：
让同学们用思维导图的形式整理本节课所学内容，选取期中某一个知识点用思维导图的形式把它呈现出来，余老师在此利用中卡6-8人组合作完成，学生浏
览在展示。在这点上有少数学生准备的不是很充分，有滥竽充数之嫌。 教学评析：
在本课教学中，以朗诵作为主要教学手段，体现了面向全体学生的教学思路语言品析与朗读教学相结合，体现了注意学生整体情操的感化，本课以朗读为基础，将教学目标优化了体会诗歌美而在问题设计上，突出对于不同课文内容的比较阅读，帮助学生有效的把握文章内容通过朗读来启发学生，有助于互动生成的优化通过朗读检测学生掌握情况，有助于优化学生的自主体验和评价矫正.
在这堂课里面余老师始终保持微笑，极具亲和力，学生参与度很高，一直在引导并鼓励学生，直到让学生把所有的“不满”全拿到了台面上，整堂课师生忙得不亦乐乎。当然，我也情不自禁地思考自己的某些教学思路，尽信书不如无书。大师的作品并不就是完美的，不迷信权威，敢于创新，才有进步！各环节恰当、整齐，有整体有局部，有内容有艺术，这才一个优秀老师的精彩设计。
2015/5/12
篇六：雨之歌教学设计(1)
《雨之歌》教学设计
【教学目标】
1．积累经典字词。
2.通过把握内容认识作者所赋予雨以奉献者、使者、启迪者的形象的意义。
3.学习本文抓住“物”自身的特点，用比喻、拟人、联想和想象等手法，赋予物以灵性，并借此展示内心情感的变化、对美好理想的追求及对社会人生的认识的写作特点。
教学重点：学习本文抓住“物”自身的特点，用比喻、拟人、联想和想象等手法，赋予物以灵性，并借此展示内心情感的变化、对美好理想的追求及对社会人生的认识的写作特点。
教学难点：文章第5、8段的理解。
【教学过程】
一、导入以张本
请同学们齐读大屏幕上的三句话，并说说读出了哪些信息。
一切景语皆情语。 ——王国维 《人间词话》
以我观物，物皆着我之色彩。——王国维 《人间词话》
物本无情人有情。——宋 程大昌 《浣溪沙》
老师明确：
1.寻常之物在作家眼中往往充满灵气，充满活力。
2.作家借这些寻常之物展示情感的变化、对美好理想的追求及对社会人生的认识。
3.从作家对景与物的描写中，可以捕捉到作家的情感律动，感受到他们心灵的无限风光。
（以上内容课件展示）
（这一环节旨在给学生一种学习思想，为本节课张本。）
二、摘抄以积累
1.关于散文诗：兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。既吸收诗表现主观心灵和情绪的功能，也吸收了散文自由、随便抒怀状物的功能，形成了自己的独特性。
总体来看，散文诗是抒写心灵或主观情绪的文体。
（生齐读，引导学生摘要点记录。）
2.关于作者：纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家。被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想像和象征等手法，表达深沉的感情和高远的理想。
（同样引导学生摘录要点）
师引导过渡：解读散文诗，读是最好的方式。那么这节课呢，我们就尝试着用各种不同形式的读来解读这首散文诗。
三、朗读以感知
朗读课文，初步感知。（读准字音，读顺句子）
要求：大声朗读课文。
1.老师给大家提供了一些字音，如果还有读不准的字音，通过别的途径解决（查字典、问老师、问同学）。
天穹（qióng） 千山万壑(ha) 璀(cuǐ)璨(càn) 散（ sàn）落 镶(xiāng)嵌 行程终了(liǎo) 翱(áo)翔纤(xiān)细
心扉(fēi)盛气凌(líng)人 酷肖(xiào)
（给足够的时间读完课文）
2.词语解释
? 天穹：天空。
? 璀璨：形容光彩夺目，非常绚丽。
? 纤细：纤柔，细小。
? 心扉：指人的内心。
? 酷肖：酷似。
? 盛气凌人：以骄横的气势压人。形容傲慢自大，气势逼人。
四、研读以体悟
要求：研读课文，深层体悟。研读完之后有个交流，交流时请用这样的句式来说话：“我从 这句(段)话，读出了的雨，感受到了作者 的情感。”
所谓研读就是研究细读，怎么研读呢？抓关键词、抓修辞、抓特殊的句式、抓一些特别的手法来品味作者要表达的思想感情。
老师做一个示范：我从第一小节当中，读出了连绵透亮、美妙珍贵的雨，感受到了作者对雨的珍爱之情。怎么读出来的呢？关注到这一段的“晶亮”、“银线”这样的关键词，雨是晶亮的，是银线，说明它是透亮的，是连绵的，银子都是很珍贵的，所以说是美妙的、珍贵的雨。同时作者还用了比喻、拟人的修辞方法，“神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点”用了想象的手法,把自己对雨的这种珍爱之情表达的淋漓尽致。
就以这种方式，给学生充分的时间来研读。（生研读，老师巡视指导。）（此环节约需七分钟左右。）
这个环节在交流时教师要相机引导解决难点：第5段和第8段的理解。
第5段：作者在雨生命的历程当中感受到了人生的历程：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。对人生的一个思考。可能在这一部分，不同的人，阅历不同，人生经历不同，对它的体会也就不同，总而言之，这一段，作者是由雨的生命历程引发了自己对人生的哲理思考：辉煌的开始，寂寞地结束。
第8段：爱情同雨的生命历程怎样地相似呢？文中说：这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。爱情不光是甜美的，爱情是责任，是承担，是付出，所以它要伴随着叹息，伴随着泪水，最终我们才能获得最为甜美的爱情。可以说这是最终点睛的一笔。
小结：（边小结边板书）雨在作者眼中赋予了它奉献者怎形象呢？首先是，它把自己亮丽的一生奉献给了整个大自然；同时它还是传递爱情的使者，不惜它的生命传递爱情；更是启迪人们思维的启迪者。开课我们说了：以我观物，物皆着我之色彩。这样的雨的形象，作者是借什么手法给塑造出来的呢？首先要抓住了雨的特点，然后用了比喻、拟人、联想、想象等手法，赋予了雨以这样的形象。当然，最终的目的是要寄寓作者的情感，同时表达了他的思想。
奉献者 寄寓情感
板书：雨 比喻 拟人 使者 表达思想
联想 想象 启迪者
五、美读以升华
要求：大声地有感情地再读一遍课文，读出这样的形象，读出这样的思想与情感。
六、小结以拓展
小结：抓住“物”自身的特点，用比喻、拟人、联想和想象等手法，赋予物以灵性，并借此展示内心情感的变化、对美好理想的追求及对社会人生的认识，那么你也成了诗人。
大家来齐读一遍，提议：把最后一句中的“你”换成“我”。
生齐读开始导入三句话：一切景语皆情语。以我观物，物皆着我之色彩。物本无情人有情。
（学生借此再次体会老师要传达的思想。）
七、作业
请以“ 之歌”写一段话，或长或短，期待着你们的诗情画意呈现在我的面前。
篇七：(曹芳)《雨之歌》教学设计
《雨之歌》教学设计
曹 芳
教材分析
《雨歌》是八年级下册《组歌》中的一篇，《组歌》选自黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗集《泪与笑》。纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。 学情分析
八年级的学生已经具备了初步鉴赏文学作品的能力，能够初步感受到作品中形象的意义，但是对语言深层含意的理解往往较浅，所以教学中，通过朗读、品析等学习活动，培养学生深入理解文学作品的意识和能力。
教学目标：
1．朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。
2．在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。
3. 欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。 教学重难点：
1．在诵读中理解文章的情感内涵
2．感受作者笔下雨的形象
3．体会文章比喻和拟人修辞手法的运用及其作用
教学过程
一、导入设计
1、导语 雨，大自然的恩赐，它从遥远的国度而来，给人们带来缠绵的情思。春雨多情温柔，夏雨热情奔放，秋雨飘逸清高，雨，感动了一颗又一颗敏感而多情的心灵。古诗中有很多写雨的佳句，我们来回忆一下关于“雨”的诗句。
2、作者简介
纪·哈·纪伯伦 ( 1883～1931 ) ，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》、《先知》、《沙与沫》等。本文选自《泪与笑》。
《 泪与笑·组歌 》共包括五首散文诗，这里选的是其中一首。
他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情。
他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理。他清丽流畅的语言征服了一代代世界读者。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，看看这这首散文诗中的“雨” 有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。
_的雨？
2、学生齐读课文。
三、品读课文（听读、跟读）
思考：1、“雨”在文中是怎样的形象？
2、作者借雨的形象，表现了怎样的感情?
四、赏读课文
找出你喜欢的句子反复朗读，用圈点勾画的方法在文中作好批注。（可以从语言、修辞方法和诗的情感等方面来谈。）
示例：
“于是清晨的女儿把我偷去”“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。
五、试一试
课堂小练笔：展开自己的想象，选择你喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写。
要求：采用第一人称，运用比喻、拟人或排比等修辞手法。
如：仿写句式：
（1）我是根根晶亮的银线??我是颗颗璀璨的珍珠??（选一仿写，注意要有中心）
范例：
我（雪）是只只寻梦的蝴蝶，漫天飞舞着，以我婀娜的舞姿，装饰美丽的人间。
六、课堂小结
纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法。
在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。
这是一首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。
生活中不是缺少美，而是缺乏发现美。让我们拥有一双发现美的眼睛，拥有一颗敏感的心，去感受大自然的无限风光，去感悟人生的无数哲理吧。
七、作业
模仿创作 一粒沙、一棵树、一株草、一片云??都可能触动我们的情丝，引发我们的想象。请用第一人称，运用拟人手法以及其他修辞手法,选取一物,以“_____之歌”为题,(如“小草之歌”、“白云之歌”）写一首散文诗，展现你对人生的思考。（200字以上）
篇八：12雨之歌
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