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《生命生命》作者呼唤的“生命,生命”,表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度,愿每个人珍视生命,不虚度光阴,坚强勇敢,让有限的生命发挥出无限的价值,让人生更有意义,更有光彩,更有活力。关于《生命生命》的教案应该怎么做?下面是小编带来的生命生命教案及反思,仅供参考。
生命生命教案及反思【1】
【教学目标】
1、知识目标:
⑴理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。
⑵摘录、体会文中的哲理性语句。
2、能力目标:
⑴体会作者的思想感情,理解生命的价值,鉴赏本文珍爱生命的人文美。
⑵学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。
⑶培养把握主题词,准确理解文意的精细阅读习惯。
3、德育目标:
熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
【教学重点】
引导学生抓住主题词,探究作者对人生的感悟,体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。
【教学方法】
1、朗读法:
本文选取三个寻常事例,抒发对生命全面而又深刻的理性思考,表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。
诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。
反复朗读,用心领会文意,感悟生命的意义。
2、自读点拨法:
本文为抒写人生感悟的精彩篇章,以学生自读和教师点拨相结合的方法,引导学生精细阅读,深入细致地探究文意,以养成好的阅读习惯。
3、比较法。
将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较,培养赏析能力。
【教具准备】
多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
抓文章主题词,理解文意。
合作探究,领会写作意图。
比较阅读,培养赏析能力。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计(一)
同学们,俗话说“人活一世,草木一秋”,当生命成为一个不争的事实时,所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下,使生命河流光彩有力,无论构成背景的是快乐,还是痛苦。
因此,礼赞生命也就成为一个不老的话题。
今天我们学习的《生命生命》,就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。
让我们在与作品对话中,接受生命的洗礼。
设计(二)
女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化。
病痛中,她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。
以女性的细腻和敏锐,观照寻常的生命现象,抒发的感悟便多了几分亲近和自然,《生命生命》便是这样的精彩篇章。
今天,就让我们一同走进作品,与作家对话,去感受有意义的生命之歌。
二、诵读感知,把握文意
1、学生轻声诵读课文,标示出各语段序号,勾画并疏解生字词:
投影:
⑴给加粗字注音:
小憩(qì)辜(gū)负骚(sāo)扰 庸(yōng)碌
擎(qíng)天撼(hàn)地 糟蹋(tà)
⑵释义:
小憩:休息一会儿。
憩,休息。
擎天撼地:形容力量巨大。
擎,举起。
撼,摇动。
肃然起敬:由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。
肃然,形容十分恭敬的样子。
糟蹋:浪费或损坏。
庸碌:形容人平庸,没有作为。
应许:答应。
骚扰:使不安宁;扰乱。
2、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学生速读全文,画出各语段的主题词,梳理文章思路:
提示:通过具体事例表达思想感情是本文写法上的重要特点。
作者对生命的思考是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗,“我”静听心脏的跳动三个寻常事例中引发出的。
读一篇或一段文章,要善于抓关键词或主题词,从而抓住中心,抓住精神。
如课文第一段都是围绕“生之欲望”一语展开的。
课文各语段主题词示例:
事例思考
飞蛾生之欲望意义
香瓜子生命力价值
心跳生命珍视、奋斗
4、学生着重诵读课文最后三段,说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考,试就这些思考再从生活中举出一两个事例:
学生回答,教师明确:对生命的思考、对生命的强烈呼喊,表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。
作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。
一是必须对生命负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
二是生命短暂,生老病死无法捉摸,但是,我们可以让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力。
三是要珍惜生命,珍惜时光,不论命运如何,都要勇敢地活下去。
举例子要切合课文内容,如雷锋虽然只活了22岁,但短暂的生命却发挥了无限的价值。
三、精细研读,品味鉴赏
1、听读课文录音,勾画出文中自己喜欢的有哲理的语句。
并联系阅读积累和生活体验,谈谈自己的感受。
2、学生合作研讨:
⑴对文章开头写小飞蛾的事例,有两种看法:一是不要伤害生命,一是一切生物都有强烈的求生欲望,你认为哪一种更切合文意?
⑵课文写了三个事例,为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?
⑶小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗?
⑷三点思考侧重点有什么不同?
学生自由研讨、回答,教师点拨:
⑴从全文看,写的不是怎样对待小动物,而是生命本身,所以第二种理解更切合文意。
⑵第一个事例写小飞蛾,面临着严重威胁,它极力挣扎,表明凡是生命都有强烈的生的欲望,无论怎样危险,都不会放弃求生的努力,也就是说,生命都是自我珍视的。
第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下,冲破坚硬的外壳,萌芽长成了一截小瓜苗。
以生命的诞生说明生命力的强大。
第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动,产生了强烈的生命意识,进而严肃地思考人生。
这样,从动物、植物写到万物之灵的人,由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考,层层拓展而又步步深入,有力地突出了中心。
举小虫子、小瓜苗这样的小生命,是为了更好地引导人们思考自己的生命价值,呼唤人们珍爱生命,珍惜时间,让人生更有意义,更有光彩。
⑶小瓜苗虽然仅仅活了几天,但是掉进墙角砖缝的香瓜子,在没有阳光也没有泥土的情况下,冲破坚硬的外壳,成长为小瓜苗。
从这个角度上说,小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。
至于小瓜苗仅活了几天,那是由它自身的营养机制决定的:养分消耗尽了,又没有新的养分可以吸收,活了几天就夭折了。
⑷作者的思考有三点,是逐步深入的。
第一点思考的是必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。
两个“可以……也可以”,说的是两种人生态度,两种人生价值。
前者是负责的态度,后者是不负责的。
第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。
第三点思考又进一层,是将目标、信念付诸行动了。
“绝不让它从我手中白白流失”,就是说,要珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。
为生命奋斗,“勇敢地活下去”,就是以顽强的意志去战胜各种困难。
3、比较延伸:
阅读课本第13页美国克伦·沃森的《生命生命》一文,试与课文比较,你更喜欢哪一篇?为什么?
提示:沃森的文章与课文所举小飞蛾的事例,主旨完全相同。
课文以三个事例中引出三点思考,沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
课文形象描写与理性结合,而沃森的同题文则文学色彩强烈。
4、语言运用与积累:补写一句话:
投影:
⑴一只_____不停地在_____飞来旋去,骚扰着我。
⑵_____在_____小憩。
⑶________令我震惊。
⑷________令我肃然起敬。
⑸_______昂然挺立______。
⑹________足以擎天撼地。
⑺我可以______也可以______。
⑻________庸碌一生。
⑼我应许____________。
⑽________遇福遇祸,或喜或忧,________。
四、课堂练习
(分发打印好的资料)
1、仿照下面两句话的含义和形式续写两句话:
如果你是一朵鲜花,就给人们带来一分温馨;
如果你是一棵小草,就给人间增添一分春色。
______________,___________________;
______________,___________________。
2、阅读语段,完成⑴~⑹题:
他沿着小镇上冷冷清清的街道踱着步子,不知不觉走到了松树林前,在岔路口停住了脚步。
岔口右面是从前的监狱,阴森森的,和松林只隔着一道挺高的尖木栅栏。
监狱后面是医院的白色楼房。
就在这里,瓦莉亚和故乡的同志们被送上了绞架,牺牲在这空寂的广场上。
在当年竖立绞架的地方,保尔默默站了很久,然后他走下路边的陡坡,进了烈士公墓。
也不知是哪一位热心肠的人,用云杉枝条编织的花环装点了那一排掩埋忠骨的坟墓,又在小小的墓地周围种植上一圈苍翠的小树。
陡坡外高耸着挺拔的青松。
谷地里满铺着如茵的嫩草。
这儿是小镇的尽头,阴郁而冷清。
只有松林轻声地沙沙作响。
田野里复苏的大地散发出新春的气息。
就在这里,故乡的同志们英勇地牺牲了。
他们为了改变那些生于贫贱、生就做奴隶的人们的命运,为了使他们的生活变得美好,献出了自己年轻的生命。
保尔缓缓摘下军帽。
哀思,深沉的哀思充满了他的心。
人,最宝贵的是生命。
生命对每个人只有一次。
这仅有的一次生命应当怎样度过呢?
每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。
”
人,应当赶快生活。
保尔怀着这样的幽思,离开了烈士公墓。
──《生命的意义》
⑴文章前四段写街道“冷冷清清”,监狱“阴森森”,广场“空寂”,小镇尽头“阴郁而冷清”,这类描写渲染了什么气氛?
⑵前四段写“苍翠的小树”“挺拔的青松”“如茵的嫩草”,松林“沙沙作响”,大地散发出“新春的气息”,这类描写又渲染了什么气氛?