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英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。以下是关于小学英语单词讲课教案，欢迎阅读!
小学英语单词讲课教案【1】
大家好 ，很高兴能和大家一起分享我的教学思路。
今天我要分析的内容是 PEP教材三年级下册，第4单元DO you like pears的 A LET’S LEARN 部分。
该部分主要是掌握四个 有关水果的单词 分别为 peach pear watermelon orange.这四种水果均为学生非常熟悉 ，也非常喜爱的东西。
所以 学生对该部分的教学内容本身赋有极强的兴趣。
美国现代心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。
兴趣是一种特殊的意志倾向，是动机产生的重要的主观原因。
良好的兴趣是学习活动的自觉动力。
另外，本部分还有一个重点句型是 it tastes good! 由于it tastes 存在不爆破现象。
对于三年纪学生来说，要读准确实比较困难。
因此我会采取从词到句 分层教学的原则。
将句子化难为易。
另外已我个人对教材的了解。
本部分被编排在第二课时。
但在第一课时就需要用到这些单词。
因此我会对教学顺序进行调整。
将该部分放在第一课时教授。
并穿插句型 do you like? 进行教授 ，实现教学中的词不离句原则。
基于以上对教材的了解和分析。
我制定了如下的教学步骤:教学内容:
一、 教学目标要求
1、能听,说,认读本课时水果单词: Watermelon, peach, pear, orange, 以及句子It tastes good。
2、能听懂、会说本单元句型(Do you like…? Yes,I do./No,I don’t)，要求模仿正确、语调自然，基本上能够在实际中运用句型会话。
3、了解有关上述水果的生长环境(包括水果树的认识)，增长学
生见识。
4.培养学生运用英语进行交流的能力，培养学生的观察力
5.培养学生热爱自然的美好情感。
二、 教学重点:教学单词、句型。
三、 教学难点
1.听懂、会说本课时句型，并能在实际情景中运用。
2.句型:It tastes good.的理解与掌握。
Tastes 的发音，以及 It tastes 的不爆破发音。
当然，如何更好的达到教学目标，掌握重点，突破难点关键是看有没有一个正确的教学方法。
培养交际能力是英语教学的最终目标，围绕这一目标，教学应着力使学生将语言基础知识转化为语言技能并发展为交际能力。
在课堂教学中我将采用任务教学法 ，同过各种猜的任务以及比较任务比如通过颜色比较猜水果，询问他人爱吃得水果等活动让学生在完成任务的过程中充分调动学生 眼耳口鼻等感官。
运用听说读想练等方式来完成任务 ，进而掌握知识。
当然一堂英语课自然少不了情景的创设。
比如，在呈现 IT tastes good 时。
我运用了食物pear 让学生品尝。
这样，美味的梨子不仅调动了学生的激情 而且也让学生有想说的冲动。
因此It tastes good 便成了，发自学生肺腑的声音 ，而不只是死的教学内容。
另外评价也是课堂教学的有效组成部分。
本课时形成性评价贯穿课堂的始终。
以赏识性评价为主，采用 great wonderful welldone 等评语并给予小帖纸奖励 以此来培养学生自信，提高学习热情。
下面我重点说说教学过程 :
一 warm up
Sing songs (how are you colour song) 通过课前的热身活动，拉近师生间的情感距离，消除学生的紧张心理，愉乐心情，为投入本课的学习创造积极的心理状态。
同时歌词为有关颜色的内容，为下一环节颜色卡的呈现做铺垫。
Free talk 这个环节我采用一种游戏的方式进行。
呈现各种不同的颜色卡，卡后面有不同的问题，学生自行选择一张作答。
这样通过选题的方式来复习旧知，将平时简单的free talk 变得更有趣味性，学生更易于接受和参与。
同时为呈现新单词orange做了自然铺垫，增加新旧知识的联系。)
二 presentation
此部分主要呈现四个单词 依次为 orange peach pear watermelon
先通过free talk 环节的提问 what do you like ?让学生猜老师喜欢什么?运用do you like 句型来提问。
这样既可以自然的引出orange 又能给学生提供运用 句型的机会。
通过猜测我的猴子喜欢吃什么引出peach 在呈现该单词时教师一开始并不告诉学生读法，让学生自己根据字母的发音规则猜测，并在适当时用嘴型提示。
让学生自己读出单词。
并给以适当的鼓励，这样学生便能充分体会成功的喜悦。
调动学生激情，使其由被动获得信息，转换成主动获得信息主动学习。
在呈现pear 时 先是紧接上一环节，让学生欣赏桃花，让学生学会欣赏大自然的美 人爱大自然。
然后用梨花替换桃花。
让学生通过比较得出那是梨花。
继而学习pear. 这样既达到了对新单词的呈现 ，又让学生学会观察比较。
增加生活常识.考虑到IT tastes good 需要较强的情景性。
我从经济方便的角度，使用了实物 pear,并将其切成片，请喜爱 pear的学生品尝。
并问:is it good? 学生会说 :it ‘s good.
然后自各也品尝说道:“en ,it tastes good! “ 并配上夸张的表情，这样学生便自然领会该句的含义。
考虑到该句比较难度。
我采用了分组读的方式。
让一两组读 it 二三两组读tastes 四组读good! 根据老师的手势分工将句子读完整。
然后再合起来读。
这样能化难为简让学生，让学生在这种趣味的操练中，克服难点。
最后是通过一个找pear 的方式 引出watermelon .具体为 呈现四个不同颜色的盒子让学生跟具颜色猜猜哪个是 pear。
其他颜色的又是什么?从而得出绿色是watermelon. 并结合句型操练。
以上的各个单词和短语均采用不同的呈现方式。
使教学有趣不枯燥，老老的抓住学生兴趣。
有利于课堂教学的实施。
三 practice.
该部分我猜用了两个游戏
一是 高低音读单词。
二是利用石头剪子布的游戏 让学生用 pear watermelon orange peach 按照一定的 节奏诵读。
替换石头剪子布的口令进行猜拳。
赢得同学可以勾一下输的同学的鼻子并提问do you like? 回答不则 再勾起鼻子。
通过这两种游戏能将机械的操练变的有趣。
让学生在玩中熟练的掌握单词的发音，巩固所学内容。
四make a survey
运用所学知识对自己的朋友进行调查 ，了解他们爱吃的水果。
每人发一分调查表，并准备水果卡片。
可进行如下对话
如:do you like pears?
Yes I do . have some pears .thank you.语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应当创造更多的条件，让学生有机会运用所学到的语言材料”调查同伴所喜爱的水果，最大程度地调动学生的积极性和主动性，让他们专注于所学进一步巩固所学。
让学生体验学以至用的乐趣，从根本上培养学生对英语的持久兴趣。)
tep6 extansion
Draw fruits and color it
Listen to the record of the lesson and repeat after it。
Tell parents what have you learn. And Try to communicate with others in a certain situation with “I like…”
回家作业的布置应取之生活，用于生活。
让学生感受到英语的学习和中文一样，可以在生活中不断地发现与运用。
也只有反复地使用才能使知识的掌握更牢固，语言的运用更自如。
另外第三项作业运用所学的句子和单词与亲朋好友交谈，目的也在于使学生把所学知识真正运用到生活当中，把英语学习融入日常生活，并把学习英语的快乐带给身边的人，既是英语的学习者，又成为小小传播者，在体验成功的过程中不断进步。
最后 ，我想说的是课堂教学的目标决不知识掌握语言技能，而应该是通过智慧的教学使课堂时刻激荡智慧的浪花。
在这一方面，作为教师 ，我门还须做长足的努力。
小学英语单词讲课教案【2】
词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。
英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。
音、形、义、用法缺一不可。
在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。
我根据认知的规律，开展词汇教与学。
认知心理学认为，人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式:即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。
信息加工理论的最简单模式是:输入----加工储存----输出，由此可得出学习英语的过程是:接受模仿----加工改造----创造表达。
因此，小学英语的词汇教学也应从感知新词开始，接受新的信息，通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新信息的加工改造，最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。
一、让学生感知新词。
根据需要理论，儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。
其中，兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。
因此在教学单词时，要从教学实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，激发学生的学习兴趣，满足他们积极学习的心理需要。
1、多种方式呈现单词，让学生全方位感知新词。
a、用新奇、反常的方式呈现新词
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。
这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
例如，在教new和old时，我拿了两张10元的纸币，一张很新，教授new,一张已经是非常得破烂，教授old。
t: look, i have some money.(出示两张截然不同的10元)
s: money! money! ten yuan! this money is 旧的，that money is 新的。
(学生很兴奋地叫着，部分学生在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法)
t: it’s new.(出示新的一张，教授new)
t: it’s old. (再出示旧的一张，教授old)
学生学得非常开心，觉得非常意外，老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张10元纸币，当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了，激发了学生学习的热情，用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。
b、调用各种感官呈现新词。
学生了解身边的事物，首先是用眼睛看得，根据词汇教学的直观性这一特点，在教授新单词时，教师可以充分调用学生的视觉感官。
让学生看所学单词所代表的事物的形状。
因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的很少。
这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生调用以有的生活经验，产生一种直观感受。